№
п/п
I
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
II
2.1

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.11.1
2.11.2
2.11.3
2.11.4
2.11.5
2.12

Содержание

стр.

Введение
Целевой раздел
Пояснительная записка

3

Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
Принципы и подходы к формированию программы
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Содержательный раздел
Образовательная деятельность в соответствии с образовательными
областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических
пособий
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
Образовательная деятельность по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Коррекционная работа с детьми ОВЗ в МБДОУ детский сад
компенсирующего вида № 486
Категория детей с нарушениями развития
Выявление особых образовательных потребностей в работе с детьми с ОВЗ
Принципы построения образовательного процесса
Основная коррекционно-педагогическая работа по образовательным
областям с детьми ОВЗ
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Алгоритм действия при поступлении ребенка с ОВЗ в общеобразовательную
группу

5
7
12
22
25

26
42
50
60
72
87
92
93
95
98
100
101
102
105
106
106
108
109
112
112
115

1

III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
IV

Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Организация режима пребывания детей в образовательной организации
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Условия воспитания и обучение детей с ОВЗ
Дополнительный раздел (краткая презентация образовательной
программы)

117
130
137
141
143
148

2

Введение
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее – ООП ДО)
разработана рабочей группой педагогов МБДОУ детского сада компенсирующего вида №
486 в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее ФГОС ДО), с учетом Примерной основной
образовательной программы дошкольного образования (далее ПООП ДО).
ООП ДО определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования, является
нормативно-управленческим
документом
образовательного
учреждения,
характеризующим специфику содержания образования и особенности организации
воспитательно-образовательного
процесса,
направленным
на
обеспечение
разностороннего развития детей в возрасте от 2 до 7 лет по образовательным областям:
физическое, социально-личностное, познавательное, речевое и художественноэстетическое
развитие на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
ООП ДО разработана с учетом нормативных и нормативно-методических
документов:
 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30
августа 2013 года №1014 г. Москва);
 Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г № 554н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»;
 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении СанПиН» 2.4.3049-13); 
Устав МБДОУ детского сада компенсирующего вида № 486 и изменения

(дополнения) к Уставу.

 Локальные акты ДОУ.
ООП ДО включает в себя:
обязательную
часть:
примерная
общеобразовательная
программа
дошкольного образования;
часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Парциальные программы:
«Основы безопасности детей дошкольного возраста», Авдеева Н.Н., Князева
Н.Л., Стёркина Р.Б.
«Мы живем на Урале» Толстикова О.В. Образовательная программа с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий.
Безруких, М. М., Макеева, А. Г., Филиппова, Т. А. «Разговор о здоровье и
правильном питании».
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки», Каплунова И.М, Новоскольцева И.А, ООО «Невская нота», 2010.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
3

содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
ООП ДО может корректироваться в связи с изменениями:
законодательной, правовой базы;
образовательного запроса родителей,
индивидуальных особенностей, интересов, способностей воспитанников.
Общие сведения о ДОУ:
Полное наименование учреждения:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
компенсирующего вида № 486.
Официальное сокращенное наименование учреждения:
МБДОУ детский сад компенсирующего вида № 486.
Тип - дошкольное образовательное учреждение.
Вид - детский сад.
Место нахождения учреждения: г. Екатеринбург, Верх–Исетский район, ул.
Волгоградская, 190 а.
Почтовый адрес: 620102, Свердловская область, г. Екатеринбург, ул. Волгоградская, 190 а.

4

Целевой раздел
1.1
Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи Программы
I.

Обязательная часть
Цель Программы - проектирование социальных ситуаций развития ребенка и
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Задачи Программы:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
обеспечение преемственности основных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных
программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности
формирования образовательных программ различной направленности с учётом
образовательных потребностей и способностей воспитанников;
формирование
социокультурной среды,
соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «Безопасность», Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина
Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической цели воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях.
Содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в старшем дошкольном
детстве самостоятельности и ответственности за свое поведение. Задачи:
сформировать у ребенка навыки разумного поведения;
научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице: в
городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с
пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями;
5

способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к
здоровому образу жизни.
Программа «Мы живем на Урале», О.В. Толстикова, О.В. Савельева Цели
образования ребенка дошкольного возраста:
1.
Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье, детскому
саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на основе
духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения.
2.
Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям).
3.
Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно
относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы. 4.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных
традиций.
Задачи содержательных блоков программы:
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.

1.

2.
3.
4.
5.
6.

Моя малая Родина
Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров,
памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к
символике (герб, флаг, гимн), традициям.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины
и эмоционально откликаться на нее.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села),
горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города
(села).

Мой край – земля Урала
1.
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
2.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
3.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.

6

4.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
6.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять
их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
2.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
3.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
4.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
5.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Безруких М. М., Макеева А. Г., Филиппова Т. А. «Разговор о здоровье и
правильном питании».
Цель: формирование культуры здорового образа жизни с выделением главного
компонента – культуры питания.
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки», Каплунова И.М, Новоскольцева И.А.
Цель: музыкально-творческое развитие детей в процессе музыкальной деятельности:
музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования, пения, слушания
музыки, музыкально-игровой деятельности (пляски, игры, хороводы).
Задачи:
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодий, развитие индивидуальных музыкальных
способностей);
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям;
5. Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое
использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни);
6. Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме.
7. Развивать детское творчество во всех видах деятельности.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
7

Обязательная часть
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1.
Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется
возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых
разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных,
личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и
других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения,
жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации –
государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями,
объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая
мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей
умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою
идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать
с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей
и убеждений, мнений и способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как
ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для
обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную
деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития
каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и
способов их выражения.
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода
жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас,
а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип
подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию)
детского развития.
3.
Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения
и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества,
государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми,
направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в
изменяющемся мире.
4.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную
ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и
безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку,
его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее
взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации
развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и
полноценного развития.
5.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип
предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как
детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет
возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта,
обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить
инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер
8

коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям
предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать
позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в
соответствии со своими возможностями.
6.
Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с
семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций,
их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной
программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в
семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников.
Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в
содержательном, так и в организационном планах.
7.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и
вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения
детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и
лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного
опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров,
музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории
родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий,
праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей
детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае
необходимости (центры семейного консультирования и др.).
8.
Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной
траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка
спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для
реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием
ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в
сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах
деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и
активности ребенка.
9.
Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает
подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды
детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую
деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественноэстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи
развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность
педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам
развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и
склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает,
что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения
этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов,
9

мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с
ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее
социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое
и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности.
Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественноэстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной
деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей
раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою основную образовательную программу и которые для нее
являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и
неопределенности. При этом Программа оставляет за Организацией право выбора
способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их
особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей),
интересов и предпочтений педагогов и т.п.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «Безопасность», Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина Данная
программа требует соблюдения следующих принципов:

Принцип полноты. Содержание программы должно быть реализовано по всем
разделам.

Принцип системности. Работа должна проводиться системно, весь учебный
год, при гибком распределении содержания программы в течение дня.

Принцип сезонности. Использование местных условий, поскольку
значительная часть программы заключается в ознакомлении детей с природой.

Принцип учета условий городской и сельской местности. У каждого ребенка
существует свой опыт осознания источников опасности, что определяется условиями
проживания и семейным воспитанием.

Принцип возрастной адресованности. Последовательное выстраивание
содержания обучения при работе с детьми разного возраста.

Принцип интеграции. Данная программа может быть реализована как
самостоятельная, так и выступать как составная часть комплексной программы. Программа
не должна быть искусственной надстройкой, ее следует естественно и органично
интегрировать в целостный педагогический процесс.

10


Принцип координации деятельности педагогов. Тематические планы
воспитателей и специалистов должны быть скоординированы таким образом, чтобы
избежать повторов и последовательно развертывать определенные темы.

Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях
дошкольного учреждения и семье. Основные разделы программы должны стать достоянием
родителей, которые могут не только продолжать беседы с ребенком на предложенные
педагогами темы, но и выступать активными участниками педагогического процесса.
Программа «Мы живем на Урале», О.В.Толстикова, О.В.Савельева Принципы
организации образовательного процесса:

принцип природосообразности предполагает
учет индивидуальных
физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на
развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных
природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние
на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;

принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета
культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;

принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и
возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;

принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в
мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником»
(то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно
сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать.
Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения,
самостоятельной деятельности.
Безруких М. М., Макеева А. Г., Филиппова Т. А. «Разговор о здоровье и
правильном питании».
Необходимо учитывать основные принципы программы:

возрастная адекватность – используемые формы и методы обучения
соответствуют психологическим особенностям детей дошкольного возраста;

научная обоснованность – содержание УМК базируется на данных
исследований в области возрастной физиологии, гигиены питания, педагогики;

практическая целесообразность – содержание УМК отражает наиболее
актуальные проблемы, связанные с формированием у детей навыков здорового образа жизни;

необходимость и достаточность предоставляемой информации –
воспитанникам предоставляется только тот объем информации, которым они реально могут
воспользоваться;

модульность структуры –
УМК может
быть реализован на
базе
традиционных образовательных областей;

вовлеченность родителей в реализацию программы.
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки», Каплунова И.М, Новоскольцева И.А.
11

При разработке Программы учитывались следующие принципы:

принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных
задач по всем разделам музыкального воспитания. - принцип соотношения музыкального
материала с природным, народным, светским и частично историческим календарем;

принцип партнерства и сотрудничества с ребенком;

принцип развивающего характера образования;

принцип интеграции развития музыкальности ребенка с другими видами
художественно-эстетической деятельности;

принцип положительной оценки деятельности детей - ориентировка на
образовательные достижения ребенка в музыкальной деятельности.
Теоретико-методологической основой определения требований к структуре, содержанию
ООП ДО определаны следующие подходы:
- культурно-исторический (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев,
Д.Б.Эльконин и др.);
- деятельностный (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);
- личностный (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский и
др.).
Основные принципы культурно-исторического подхода:
- Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
- Состояние развития никогда не определяется только его созревшей частью, или актуальным
уровнем развития; необходимо учитывать и созревающие функции, или зону ближайшего
развития, причем последней отводится главенствующая роль в процессе обучения, т.к.
сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребенка уровнем его актуального
развития.
- Среда является источником развития ребенка.
- Одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу
их различных возрастных особенностей.
- Воздействия среды сами меняются в зависимости от того, на какие психологические
особенности ребенка они накладываются.
- Обучение является движущей силой развития ребенка, или «обучение ведет за собой
развитие», где обучение понимается в контексте понятия «зона ближайшего развития».
Основные принципы деятельностного подхода в развитии ребенка:
• Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка; •
Деятельность является движущей силой развития ребенка;
• Принцип амплификации развития (А.В.Запорожец).
1.1.3 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей дошкольного возраста
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги. Численность воспитанников на
момент написания ООП ДО составляет:
Возрастная
категория
От 3 до 4 лет

Направленность групп

Количество
групп
Общеразвивающая
1
Всего 1 группа - 15 воспитанников

Количество детей
15

12

Порядок построения образовательного процесса с учетом с учётом гендерных
различий детей
Построение развивающей предметно-пространственной среды осуществляется с
учетом половых и возрастных различий. Развивающая предметно-пространственная среда
групп наполнена различными пособиями, оборудованием, играми, которые интересны как
девочкам, так и мальчикам. При этом развивающие пособия для девочек, привлекательные
по своей форме, прежде всего для них, по содержанию являются равноценными как для
мальчиков, так и для девочек. Среда развития помогает детям реализовать свои интересы,
способности, наклонности.
Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой
свои богатства - кукол, тряпочки и играют на ограниченном пространстве. Игры мальчиков
чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы, используя
при этом всё окружающее пространство. Мальчикам для их полноценного психологического
развития требуется больше пространства, чем девочкам. Важной педагогической задачей
является преодоление разобщенности между мальчиками и девочками через организацию
совместных игр, в которых они могли бы действовать сообща, но в соответствии с
гендерными особенностями.
Порядок построения образовательного процесса с
учетом состояния здоровья детей
При
организации
физкультурно-оздоровительной
работы
учитываются
индивидуальные особенности физического развития детей и их состояние здоровья. Частые
случаи острых респираторных заболеваний вызвали необходимость разработки и реализации
педагогическим коллективом образовательной программы "Здоровей-ка", направленной на
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, на формирование
основ здорового образа жизни.
Количественный состав детей по половому признаку и группам здоровья
Возрастная группа

Группа здоровья

младшая

I –2
II – 6
III – 1
IV - 6

Мальчики

Девочки

7

8
15

Порядок построения образовательного процесса
с учетом национально-культурных особенностей
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области
«Социально-личностное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького ребенка. Поликультурное воспитание дошкольников строится
на основе изучения национальных традиций семей воспитанников МБДОУ. Дошкольники
13

знакомятся с самобытностью и уникальностью русской, татарской, башкирской
национальной культуры, представителями или носителями, культуры которых являются
участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными
игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному
творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи
разных народов и т.д.).
Порядок построения образовательного процесса с учетом с учетом возрастных
особенностей детей
В разработке ООП ДО учитывается характеристика возрастных особенностей
развития детей дошкольного возраста, необходимая для правильной организации
образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного
образовательного учреждения, данная авторами программы «От рождения до школы».

Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность:
выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников
являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры
небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и
простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают
формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны.
У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой
моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого
вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние
на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных
единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более
форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются
память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий
предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные
отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться нагляднодейственное
мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить
некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте
начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда
одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей
обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут
усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки
14

собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются
в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу
игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только
начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно
наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети
в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также
их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастные особенности детей 4-5 лет

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная
деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда
одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–
6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется
позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация
движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие,
перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего
дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются
способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в
сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате
их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и
во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста
особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и
величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых
кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение.
Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается
15

устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в
течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо
действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение
звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют
голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи.
Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей
при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым
становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно
выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У
детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со
сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении
одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают
выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для
сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные
достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и
реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по
замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления
и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания,
речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны
взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками;
дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Возрастные особенности детей 5-6 лет

Старшая группа (от 5 до 6 лет) Дети шестого года жизни уже могут распределять роли
до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети
начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных
видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром
оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания
выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся
разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков.
Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей,
и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном
состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением
16

анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют
различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования
образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из
природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного
материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до
целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к
природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы
воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только
основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко
выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако
дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном
возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить
задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления,
которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления,
отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты,
а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи,
об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления
о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать
два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных
психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает
совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится
17

лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной
деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании
обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения
предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом
сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности детей 6-7 лет

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) В сюжетно-ролевых играх дети
подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение
ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более
сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение
партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места
в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупательмама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью,
но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например,
исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется
инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по
ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей
жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности,
становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается
их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и
девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки
обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и
бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.
д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников
формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К
подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование
из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом
возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать
собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто
18

доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться
восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных
признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе
бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой.
Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение,
однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и
средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У
дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают
активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные
и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе
завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира
вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с
людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу
дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного
развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Порядок построения образовательного процесса с учетом климатических
особенностей
Учитывается время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего
Урала; длительность светового дня; погодные условия и др.
Климатические условия связаны с тем, что город находится в зоне континентального
климата с холодной и продолжительной зимой, достаточно длинным, весенним и осенним
периодами. В связи с этим при планировании образовательного процесса предусмотрены
вариативные режимы дня на холодный и летний периоды:
холодный период – образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
летний период – оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня;
вторая неделя января – устанавливается зимний оздоровительный период, в котором
отменяется непрерывная деятельность и создаются оптимальные условия для
самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной
деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники,
развлечения;
в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе;

19

в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают;
в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Кадровый потенциал
В ДОУ сформирован педагогически грамотный, работоспособный коллектив. В
учреждении работают 20 педагогов, из них специалисты: учителя-дефектологи – 6
музыкальный руководитель – 1, педагог-психолог – 1. Заведующий МБДОУ № 486 Е.Г.
Гунба имеет высшее профессиональное образование, стаж педагогической работы – 25 лет,
на руководящей должности – 9 лет.
Показатели кадровой структуры ДОУ
ДОУ (чел)
2015
Численность педагогов (чел.)
20
Распределение педагогов по стажу работы (чел.)
- до 2 лет
5
- от 2 до 5 лет
1
- от 5 до 10 лет
2
- от 10 до 20 лет
0
- более 20 лет
12
Уровень образования и квалификации
Среднее профессиональное
4
Незаконченное высшее
0
Высшее
16
Среднее
0
Начальное профессиональное
0
Квалификационные категории педагогических работников
Аттестованы
15
Высшая
0
Первая
15
Для успешной реализации Программы созданы педагогические условия как для
профессионального развития педагогических и руководящих работников учреждения, так и
их дополнительного профессионального образования.
МБДОУ самостоятельно и с привлечением других организаций социального
партнерства обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических
работников и осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса
реализации Программы.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество. МБДОУ посещают дети
ближайшего микрорайона. Среди родителей ДОУ широко представлена социальная группа
служащих и рабочих среднего возраста, со средним финансовым положением,
воспитывающих 1 или 2 детей. Этнический состав семей воспитанников в основном имеет
однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.

20

Условия осуществления образовательной деятельности
Для успешной реализации программы в МБДОУ обеспечиваются следующие
психолого – педагогические условия:
уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников,
формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,
соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям;
построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия в разных видах деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических видах
деятельности;
возможность выбора материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
защита от всех форм физического и психического насилия;
построения взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления
полноценного развития каждого ребенка, вовлечение семей в образовательный процесс.

21

1.2 Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной
образовательной программы
Обязательная часть
Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры дошкольного
образования, которые
представляют
собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного
образования. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
(завершения освоения Программы) К семи годам:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «Безопасность», Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина В
результате освоения программы ребенок:
- усваивает правила безопасного поведения и применение их в повседневной жизни; обладает знаниями, умениями и навыками в области правил безопасного поведения; применяет знания, умения и навыки в игровой и практической деятельности.
Программа «Мы живем на Урале», О.В.Толстикова, О.В.Савельева Целевые
ориентиры образовательной программы:
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с
22

другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей,
выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать
ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с
тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с
человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности); ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает
им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать
радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той
же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества; ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила
безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и
др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно
участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке
23

концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы
любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на
благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые
социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной;
об истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о красоте и
чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге
Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П.
Бажов, Д.Н. Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки», Каплунова И.М, Новоскольцева И.А.
Программа подразумевает всестороннее музыкальное воспитание, и образование без
углубления в какой-либо раздел.
- эстетическое - развивается чувство прекрасного, эмоциональная отзывчивость,
прививается любовь к народному творчеству;
- умственное - развивается память, внимание, кругозор, воображение, речь, мышление; нравственное - формируется дружелюбие, активность и самостоятельность.
- ребёнок определяет музыкальный жанр произведения;
- ребёнок различает части произведения;
- ребёнок определяет настроение, характер музыкального произведения; слышит в музыке
изобразительные моменты;
- ребёнок воспроизводит и чисто поет несложные песни в удобном диапазоне;
- ребёнок сохраняет правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);
- у ребёнка формируется умение брать дыхание;
- ребёнок выразительно двигается в соответствии с характером музыки, образа;
- ребёнок передаёт несложный ритмический рисунок;
- ребёнок выполняет танцевальные движения качественно;
- ребёнок инсценирует игровые песни;
- ребёнок исполняет сольно и в оркестре простые песни и мелодии;
- ребёнок исполняет сольно и в ансамбле на музыкальных инструментах несложные песни
и мелодии.
Безруких М.М., Филиппова Т.А. Разговор о здоровье и правильном питании
Использование комплекта «Разговор о правильном питании» направлено на
достижение следующих результатов:
полученные знания позволят детям ориентироваться в ассортименте наиболее
типичных продуктов питания, сознательно выбирая наиболее полезные;
дети смогут оценивать себя (рацион, режим питания, режим дня) с точки зрения
соответствия требованиям здорового образа жизни;
дети смогут планировать свой режим, учитывая важность физической активности,
соблюдения гигиенических правил и норм.
24

1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
В соответствии с ФГОС ДО (Раздел IV. Требования к результатам освоения
основной образовательной программы дошкольного образования, п. 4.3) целевые
ориентиры реализации Программы не подлежат непосредственной оценке и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Однако ФГОС ДО (Раздел III. Требования к условиям реализации основной
образовательной программы дошкольного образования, п. 3.2.3) допускает, что в
Организации (группе) может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики
(или мониторинга). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
исключительно для решения образовательных задач: индивидуализации образования (в том
числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);оптимизации работы с группой
детей.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
– педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических
действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты развития ребенка.
Достижение детьми промежуточных результатов оценивается путём наблюдений,
анализа детских работ, эпизодов из жизни группы, игр, непосредственного общения,
создания педагогических ситуаций, тестовых заданий, бесед с родителями
(низкоформализованные методы оценки, доступные педагогам, непосредственно
работающим с детьми). Высокоформализованные методы оценки используются
специалистом - педагогом-психологом.
Мониторинг осуществляется по следующим направлениям:
 Педагогическая диагностика:
- личностных особенностей ребенка;
- психологического фона развития ребенка;
- интеллектуально-мотивационных характеристик деятельности;
- освоения
ребенком ООП ДО по всем образовательным областям.  Психологическая
диагностика:
- адаптации к условиям ДОУ;
- интеллектуальные и эмоционально-личностные особенности, их динамика; готовность к школьному обучению.
 Медицинская диагностика:
- показатели физического здоровья воспитанников.
Требования к проведению диагностики:
- создание эмоционального комфорта ребёнка;
- индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности;
- отбор материалов для каждого ребёнка в зависимости от индивидуальной ситуации
развития.
Цели, задачи, принципы оценки индивидуального развития детей в МБДОУ, ее
организационная и функциональная структура определяются Положением о
психологопедагогической оценке индивидуального развития детей в МБДОУ детский сад
компенсирующего вида № 486.
25

Мониторинг проводится в начале и в конце года (сентябрь, май). Формой фиксации
результатов мониторинга являются карты индивидуального развития ребенка.
Карта индивидуального развития ребенка предусмотрена для внесения сведений о
воспитаннике, обучающемся по ООП ДО и разработана в соответствии с:
- с основными положениями методики диагностики развития дошкольника в
образовательном процессе (в условиях вариативности форм и содержания
дошкольного образования), Н.А. Коротковой, П.Г. Нежнова;
- методикой диагностики педагогического процесса в младшей (средней, старшей,
подготовительной к школе) группе дошкольной образовательной организации Н.В.
Верещагиной.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). По результатам этой оценки составляются
индивидуальные программы и рекомендации по коррекции развития ребёнка.
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе
внутреннего мониторинга становления основных характеристик развития личности
ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации
образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации
образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих
трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные
потребности.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у
ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми,
которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного
возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления
основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость
организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон
оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной
характеристики -от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности
проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить
способы взаимодействия. Прослеживая динамику развития основных (ключевых)
характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный
характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности
воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях
образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок
нуждается в помощи.

26

II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с образовательными
областями с учетом используемой примерной основной образовательной программы
дошкольного образования и методических пособий
Основная часть Программы и часть, формируемая участниками образовательных
отношений, являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
образовательные области:
социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие;
художественно - эстетическое развитие; физическое
развитие.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, реализуется в различных видах деятельности, таких как:
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними);
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Содержание психолого-педагогической работы в образовательных областях изложено
по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным группам.
Даны ссылки на соответствующие страницы УМК образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С
Комаровой, М.А. Васильевой.
2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Обязательная часть
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Задачи:
- развитие положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
- развитие коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационносоциальной компетентности;
27

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- формирование основ безопасности в быту, социуме, природе;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации;
- развитие эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; развитие игровой деятельности.
Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной
деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой
деятельности, в семье.
Направления социально-коммуникативного развития:
 Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
 Ребенок в семье и сообществе.
 Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
 Формирование основ безопасности.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
В основе обязательной части – содержание Комплексной образовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е Вераксы,
Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. Социализация, развитие
общения, нравственное воспитание
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 48-49
Средняя группа (от 4 до 5 лет) – с. 49
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 49-50
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 50
Ребенок в семье и сообществе
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 51
Средняя группа (от 4 до 5 лет) – с. 51-52
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 52-53
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 53
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с.54-55 Средняя
группа (от 4 до 5 лет) – с.55-56
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 56-58
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 58-59
Формирование основ безопасности Младшая
группа (от 3 до 4 лет) – с.60
Средняя группа (от 4 до 5 лет) – с. 60-61
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 61-62
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 62-63

28

Игровая деятельность1
Основные цели и задачи, содержание (3-7 лет) - с. 3
В сфере развития игровой деятельности взрослые создают условия для свободной
игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических,
развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую
импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов.

Классы
Игры,
возникающие
по инициативе
ребенка

Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста (по
Е.В Зворыгиной, С.Л. Новосёловой)
Возрастная
Игры
адресованность
(годы жизни
детей)
Виды
Подвиды
3 4 5 6 7
ИгрыС животными и людьми
экспериментирования
С природными объектами

Сюжетные
самодеятельные игры

+

+

+

+

+

+

+

Общения с людьми

+

+

+

+

+

Со специальными
игрушками для
экспериментирования

+

+

+

+

+

Сюжетно - отобразительные

+

Сюжетно - ролевые

+

+

+

+

Режиссерские

+

+

+

+

+

+

+

Театрализованные
Игры,
связанные с
исходной
инициативой
взрослого

Обучающие игры

Автодидактические
предметные

+

+

+

+

Сюжетно - дидактические

+

+

+

+

Подвижные

+

+

+

+

+

Музыкальные

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Учебно - предметные
дидактические
Досуговые игры

1

Интеллектуальные

Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. Н.Ф. Губанова
29

Забавы

+

Развлечения

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Театральные
Празднично-карнавальные

+

Компьютерные
Игры народные, Обрядовые игры
идущие от
исторических
традиций
этноса
Тренинговые игры

Досуговые игры

Культовые

+

Семейные

+

+

+

+

+

Сезонные

+

+

+

+

+

+

+

+

Интеллектуальные
Сенсомоторные

+

+

+

+

+

Адаптивные

+

+

+

+

+

+

+

Игрища
Тихие

+

+

+

+

+

Забавляющие

+

+

+

+

+

Развлекающие

+

+

+

+

+

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
1. Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть
вместе с ними.
2. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми
«открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
3. На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо
ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его
смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
• об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом
общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры
одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и
воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;
• создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие
проявления детей в поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают
«вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и
косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру
и играющих.

30

Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание
Совместная деятельность
Режимные моменты Самостоятельная
Возраст
деятельность
Занятия, экскурсии,
3-7 лет младшая,
В соответствии с
Игрыэкспериментирование
1. Развитие игровой
наблюдения,
чтение
деятельности
средняя, старшая и
режимом дня
Сюжетные самодеятельные
* Сюжетно-ролевые игры подг. к школе группы художественной литературы,
игры (с собственными
видеоинформация,
досуги,
* Подвижные игры
знаниями детей на основе
праздники, обучающие игры,
* Театрализованные игры
их опыта). Внеигровые
досуговые игры, народные
* Дидактические игры
формы: самодеятельность
игры.
дошкольников;
изобразительная
Самостоятельные
деятельность; труд в
сюжетноролевые игры,
дидактические игры,
природе;
досуговые игры с участием
экспериментирование;
воспитателей
конструирование; бытовая
деятельность; наблюдение

2 . Приобщение
к
элементарным
общепринятым нормам
и
правилам
взаимоотношения
со
сверстниками
и
взрослыми

3-5 лет младшая и
средняя группы

Беседы, обучение, чтение
худ. литературы,
дидактические игры, игровые
занятия, сюжетно ролевые
игры, игровая деятельность
(игры в парах, совместные
игры с несколькими
партнерами, пальчиковые
игры)

Индивидуальная работа
во время утреннего
приема (беседы, показ);

Игровая деятельность,
дидактические игры,
сюжетно ролевые игры,
Культурногигиенические самообслуживание
процедуры (объяснение,
напоминание);
Игровая деятельность во
время прогулки
31

(объяснение,
напоминание)
5-7 лет старшая и
подг. к школе группы

3. Формирование
гендерной, семейной и
гражданской
принадлежности
* образ Я
* семья
* детский сад

3-5 лет младшая
средняя группы

Беседы - занятия, чтение
худ. литературы, проблемные
ситуации, поисково –
творческие задания,
экскурсии, праздники,
просмотр видеофильмов,
театрализованные постановки,
решение задач

и Игровые
упражнения,
познавательные
беседы,
дидактические
игры,
праздники,
музыкальные
досуги, развлечения, чтение
рассказ экскурсия

Индивидуальная работа
во время утреннего
приема,
культурногигиенические
процедуры
(напоминание);
Игровая деятельность во
время прогулки
(напоминание);
дежурство; тематические
досуги.
Минутка вежливости

Прогулка
Самостоятельная
деятельность
Тематические досуги
Труд (в природе,
дежурство)

Игровая деятельность
(игры
в парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами,
хороводные
игры,
игры с правилами),
дидактические игры,
сюжетно-ролевые
игры,
дежурство,
самообслуживание,
подвижные,
театрализованные
игры, продуктивная
деятельность
сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра,
настольно-печатные игры

32

* родная страна
* наша армия (со ст. гр.)
* наша планета (подг.гр)

5-7 лет старшая и
подг. к школе группы

Викторины, КВН,
познавательные досуги,
тематические досуги, чтение
рассказ экскурсия

Тематические досуги
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская
деятельность

Сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра,
настольно- печатные
игры, продуктивная
деятельность,
дежурство

4. Формирование
патриотических чувств

5. Формирование
чувства
принадлежности к
мировому сообществу

5-7 лет старшая и
подг. к школе группы

5-7 лет старшая и
подг. к школе группы

познавательные беседы,
развлечения, моделирование,
настольные игры, чтение,
творческие задания,
видеофильмы

Игра

познавательные
викторины, КВН,
конструирование,
моделирование, чтение

Объяснение

Наблюдение
Упражнение

Напоминание
Наблюдение

рассматривание
иллюстраций,
дидактическая игра,
изобразительная
деятельность
рассматривание
иллюстраций,
продуктивная
деятельность,
театрализация

33

6.Формирование
основ собственной
безопасности

3-7 лет

*ребенок и другие люди
*ребенок и природа
*ребенок дома
*ребенок и улица

Рассматривание
иллюстраций
Дидактическая игра
Продуктивная
деятельность
Для самостоятельной
игровой деятельности разметка дороги
вокруг детского сада,
Творческие задания,
Рассматривание
Иллюстраций,
Дидактическая игра,
Продуктивная
деятельность

Беседы, обучение,
Чтение
Объяснение, напоминание
Упражнения,
Рассказ
Продуктивная
Деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Рассказы, чтение
Целевые прогулки

Дидактические и
настольно-печатные
игры;
Сюжетно-ролевые игры
Минутка безопасности
Показ,
объяснение,
бучение, напоминание

Напоминание,
беседы, потешки

Показ,
объяснение, Дидактическая игра
обучение, наблюдение.
Просмотр

7.Развитие трудовой деятельности
7.1. Самообслуживание

3-4
года
вторая
младшая группа

Разыгрывание игровых
ситуаций

4-5 лет средняя
группа

Напоминание Создание
ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самообслуживания
Упражнение, беседа,
Показ, объяснение,
объяснение, поручение Чтение обучение, напоминание
и рассматривание книг
Создание ситуаций
познавательного характера о
побуждающих детей к
труде взрослых, досуг
оказанию помощи
сверстнику и взрослому.

видеофильмов

Рассказ, потешки,
Напоминание
Просмотр
видеофильмов,
Дидактические игры
34

5-7 лет старшая и
подг. к школе группы

7.2.
Хозяйственнобытовой
труд

Чтение художественной
литературы
Поручения, игровые ситуации,
Досуг

3-4
года
вторая Обучение, наблюдение
поручения, рассматривание
младшая группа
иллюстраций.
Чтение художественной
литературы,
просмотр видеофильмов,

4-5 лет средняя
группа

Обучение, поручения,
совместный труд,
дидактические игры,
продуктивная деятельность
Чтение художественной
литературы,
просмотр видеофильмов

Объяснение, обучение,
напоминание
Дидактические и
развивающие игры

Дидактические игры,
рассматривание
иллюстраций,
сюжетно-ролевые игры

Обучение,
показ,
объяснение,
Наблюдение.
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самостоятельных
трудовых действий
Обучение, показ,
объяснение напоминание
Дидактические и
развивающие игры.
Создание ситуаций,
побуждающих детей к

Продуктивная
деятельность,
поручения,
совместный труд
детей

закреплению желания
бережного отношения к
своему труду и труду
других людей

детей

Творческие задания,
дежурство,
задания,
поручения
совместный труд

35

5-7 лет старшая и
подг. к школе группы

7.3. Труд в природе

Обучение, коллективный
труд, поручения,
дидактические игры,
продуктивная деятельность,
экскурсии

3-4
года
вторая Обучение, совместный труд
детей и взрослых, беседы,
младшая группа
чтение художественной
литературы

Обучение, показ,
объяснение
Трудовые поручения,
участие в совместной со
взрослым в уборке
игровых уголков,
участие в ремонте
атрибутов для игр детей
и книг.
Уборка постели после
сна,
Сервировка
стола,
Самостоятельно
раскладывать
подготовленные
воспитателем материалы
для занятий, убирать их
Показ,
объяснение,
обучение наблюдение
Дидактические
и
развивающие
игры.
Создание
ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению заботливого
отношения к природе.
Наблюдение,
как
взрослый ухаживает за
растениями и

Творческие задания,
дежурство,
задания,
поручения

Продуктивная
деятельность,
тематические
досуги

36

4-5 лет средняя
группа

Обучение,
совместный труд детей
и взрослых, беседы,
чтение
художественной литературы,
дидактическая игра
Просмотр видеофильмов

5-7 лет старшая и
подг. к школе группы

Обучение, совместный труд
детей и взрослых, беседы,
чтение
художественной
литературы, дидактическая
игра
Просмотр
видеофильмов
целевые
прогулки

животными.
Наблюдение за
изменениями,
произошедшими со
знакомыми растениями и
животными
Показ,
объяснение,
обучение напоминания
Дидактические
и
развивающие
игры.
Трудовые поручения,
участие в совместной
работе со взрослым в
уходе за растениями и
животными,
уголка
природы Выращивание
зелени для корма птиц в
зимнее
время.
Подкормка
птиц.
Работа на огороде и
цветнике
Показ,
объяснение,
обучение напоминания
Дежурство в уголке
природы. Дидактические
и развивающие игры.
Трудовые
поручения,
участие в совместной
работе со взрослым в
уходе за растениями и

Продуктивная
деятельность, ведение
календаря природы
совместно с
воспитателем,
тематические досуги

Продуктивная
деятельность, ведение
календаря природы,
тематические досуги

37

животными,
природы

7.4. Ручной труд

5-7 лет старшая и
подг. к школе группы

Совместная деятельность
детей
и
взрослых,
продуктивная деятельность

уголка

Показ,
объяснение,
обучение, напоминание
Дидактические
и
развивающие
игры.
Трудовые поручения,
Участие со взрослым по
ремонту атрибутов для
игр детей, подклейке
книг,
Изготовление пособий
для занятий,
самостоятельное
планирование трудовой
деятельности Работа с
природным материалом,
бумагой, тканью, игры
и игрушки своими
руками.

Продуктивная
деятельность

38

7.5. Формирование
первичных
представлений о труде
взрослых

3-5 лет младшая и
средняя группы

Наблюдение,
целевые
прогулки, рассказывание,
чтение. Рассматривание
иллюстраций

Дидактические игры,
Сюжетно-ролевые игры,
чтение, закрепление

Сюжетно-ролевые игры,
обыгрывание,
дидактические игры.
Практическая деятельность

5-7 лет старшая и
подг. к школе группы

Экскурсии, наблюдения,
рассказы, обучение,
чтение,
рассматривание иллюстраций,
просмотр видео

Дидактические игры,
обучение,
чтение,
практическая
деятельность, встречи с
людьми
интересных
профессий, создание
альбомов,

Дидактические игры,
сюжетно-ролевые игры

39

Образовательная область

Взаимодействие с семьями воспитанников
Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Социальнокоммуникативное
развитие

1. Привлечение родителей к участию в детском празднике
(разработка идей,
подготовка атрибутов, ролевое
участие).
2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты,
подбор специальной литературы с целью обеспечения
обратной связи с семьёй.
3. Проведение тренингов с родителями: способы решения
нестандартных
ситуаций
с
целью
повышения
компетенции в вопросах воспитания.
4. Распространение инновационных подходов к воспитанию
детей через рекомендованную психолого-педагогическую
литературу, периодические издания.
5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по
благоустройству и созданию условий в группе и на
участке.
6. Организация совместных с родителями прогулок и
экскурсий по городу и его окрестностям, создание
тематических альбомов.
7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с
целью оказания помощи детям.
8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с
родителями по созданию предметной среды для развития
ребёнка.
9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в
том, что их любят и о них заботятся в семье.
10. Выработка единой системы гуманистических требований
в ДОУ и семье.
11. Повышение правовой культуры родителей.
12. Консультативные часы для родителей по вопросам
предупреждения использования методов, унижающих
достоинство ребёнка.
13. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья»,
«Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё
настроение».
14. Аудио- и видеозаписи высказываний детей по отдельным
проблемам
с
дальнейшим
прослушиванием
и
обсуждением проблемы с родителями (За что любишь
свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый
добрый? За что ты себя любишь? и др.).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Безопасность», Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина
Содержание программы представлено в методическом пособии:
- Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности
жизнедеятельности детей старшего
дошкольного
возраста.
СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
40

Содержание программы включает методический комплект: рабочие тетради (4
части), тексты бесед, прогулок, а также игры, тренинги. В пособие также включены стихи,
загадки, пословицы, связанные с содержанием той или иной темы.
Основные разделы программы, их содержание:
«Ребенок на улице» - с. 28-32;
«Ребенок и другие люди» - с. 11-15;
«Ребенок и природа» - с. 15-17; «Ребенок
дома» - с. 17-19;
«Здоровье ребенка» - с. 19-25;
«Эмоциональное благополучие ребенка» - с.25-28.
Возраст детей: программа реализуется в группах детей дошкольного возраста от 5
до 7 лет.
Программа не накладывает ограничения на выбор материалов, оборудования,
методических приемов. Важно, учитывая опыт детей, подбирать и использовать их
адекватно возрастным особенностям и целям развития. Выбор приоритетных направлений
работы методических приемов, материалов, оборудования определяется конкретными
условиями группы. Целесообразно объединять некоторые темы (правила поведения на
улице — оказание первой помощи — инвалидность), если привлечение материалов из
другого раздела поможет объяснить детям, какими могут быть последствия правильного
или неправильного поведения на улице.
Взаимодействие с родителями.
Эффективность данной программы в большей степени зависит от положительного
примера взрослых. Педагогам следует не только учитывать это в собственном поведении,
но и уделять значительное внимание работе с родителями. Важно, чтобы родители
осознали, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения,
если они сами не всегда ему следуют.
Возможны следующие направления работы педагогов с родителями: организация
собраний (общих и групповых) с целью информирования родителей о
совместной работе и стимулирования их активного участия в ней; ознакомление родителей
с работой детского сада по предлагаемой программе
(собрания, открытые занятия, специальные экспозиции, тематические видеофильмы);
организация различных мероприятий с участием родителей (в том числе с
использованием их профессионального опыта медицинского работника, милиционера,
пожарного);
 ознакомление родителей с результатами обучения детей (открытые занятия, различные
общие мероприятия, информация в «уголках родителей»).
Программа «Мы живем на Урале», О.В. Толстикова, О.В. Савельева
Содержание программы представлено в методическом пособии Толстикова О.В.,
Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2013г.

41

Содержание

Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). История его зарождения и развития.
События общественной жизни в родном городе. Местные
достопримечательности, известные люди. Правила поведения
горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села). У родного города (села) есть свое название
(имя), оно рассказывает о важном для людей событии, которое
произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название может
напоминать о природе того места, где построен город (село).
Жизнь горожан (сельчан). Город (село) выполнял раньше и
выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть свои
главные функции. О функциях города (села) рассказывают
архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об истории
родного города (села) и жизни горожан (сельчан) рассказывают дома,
их облик, декоративное убранство, городская скульптура. Малая
родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках
Отечества, писателях, художниках. В городе (селе) трудятся

42

родители.
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме
имеет соответственно две остановки: настоящее города (села) и его
прошлое.
Метод
детско-родительских
проектов,
тематически
ориентированных на
обогащение краеведческого
содержания: «Достопримечательности моего города
(села)»,
«Современные профессии моих родителей», «Мои
родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают
традиции.
Символика родного города (села). Традиции родного города
(села).
Родной край как часть России. Столица Урала - город
Екатеринбург. История зарождения и развития своего края. Города
своего края.
«История города Екатеринбурга». История возникновения города
Екатеринбурга. Основатели города. Строительство Екатеринбурга:
«Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил». «Законы
екатеринбургской геральдики». Основы геральдики. Герба города
Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского
монетного двора. Как и какие деньги чеканили в Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века, г. Екатеринбург в начале XX века:
границы города, быт, горожане.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в
Екатеринбурге XIX века. Предметы для учебы. Занятие
чистописанием: письмо гусиным пером.
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения
национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье.
Решетки и ограды города Екатеринбурга.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города;
транспорт города; улицы и площади города. Красота современного
города. Архитектура города. Известные люди города. Правила
поведения горожанина.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение
представителей разных этносов на Среднем Урале и месте
проживания. Этнический и социальный состав населения, его
верования и религии, быт и образ жизни. Музей как социокультурный
феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они
отличаются некоторыми внешними особенностями, традиционными
занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои
народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы.
Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать
традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со
спецификой местных условий.
Добыча полезных ископаемых.

43

Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала,
история данного вида прикладного искусства, традиции уральских
мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных

44

в сказах П.П. Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в
отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных
ситуациях.

45

Отражение представлений о многообразии этнического состава
Средства,
населения страны, об особенностях их материальной культуры и
педагогические
произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играхметоды, формы
исследовательских
проектах.
Рассматривание
работы с детьми драматизациях,
иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих
архитектурный облик города (села), основные функции родного города
(села), сооружения архитектуры и скульптуры (защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании
книг,
слушании
историй,
рисовании
и
конструировании. Рассказывание сюжетных историй о жизни города
(поселка), об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с
ними.
Использование плоскостного и объемного моделирования
архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений
на детализированной карте города (села), участие в играх, проектах
«Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые
вопросы. Стимулирование любознательности детей, самостоятельного
поиска информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде и т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в
проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок,
побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать
имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой.
Включение
детей
в
игры-экспериментирования
и
исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить
связи между созданием и использованием предмета для детской
деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры
с флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и другие.
Подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов
городской (сельской) среды: венков славы, изображений ветвей
деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного
краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях,
сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами
родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых
людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его
традициях, праздниках; содействие эмоциональной и практической
вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление
открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной
акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов,

46

видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация
выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего
Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской
художественной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях
родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового
процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие
представления об истории предметного мира как результате труда
человека, продукте его творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких
материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не
моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из
«бросового» материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил
этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по
методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые
процессы в игровой сюжет.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются
журналы или газеты о малой родине, создание карт города,
составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое
интересное событие жизни города», «Необычные украшения улиц
города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для
ветеранов».
Проблемные обсуждения поведения литературных героев,
реальных событий из детской жизни; организация образовательных
ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически
целесообразного поведения и различать достаточно тонкие
дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей
и жадностью, скупостью.
Рассматривание
иллюстративного
материала,
слайдов,
отображающих
основные
функции
родного
города
(защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры
исторические и современные здания города, культурные сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах,
играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании. Рассказы детям о жизни города (села), его истории и
сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях,
связанных с осуществлением их функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их
частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение
архитектурных сооружений на детализированной карте города,
участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и
происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие
проявления любознательности детей, самостоятельный поиск

47

информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией

48

элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых
экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей
вопросы о городе (селе), использование имеющейся информации.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского
сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц,
живущих в городе.
Рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев
и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение
города к праздникам и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных
проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в
разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной
осторожности.
Содержание образовательной работы с детьми по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»: Младший дошкольный возраст (3-5 лет) – с. 39-42 Старший
дошкольный возраст (5-7 лет) – с. 52-56.
2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
Обязательная часть
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей,
которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и
интеллектуально-творческие.
Задачи:
- Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
- Формирование познавательных действий, становление сознания.
- Развитие представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, Развитие воображения и творческой активности.
- Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
- Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях её природы, многообразии стран и народов.
Направления познавательного развития:
 Развитие познавательно-исследовательской деятельности
 Ознакомление с предметным окружением
 Ознакомление с социальным миром
 Ознакомление с миром природы
 Формирование элементарных математических представлений

49

Содержание психолого-педагогической работы с детьми по образовательной области
«Познавательное развитие»
В основе обязательной части – содержание Комплексной образовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. Развитие
познавательно-исследовательской деятельности
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 72-73
Средняя группа (от 4 до 5 лет) – с. 73-74
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 74-76
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 76-77
Ознакомление с предметным окружением
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 78
Средняя группа (от 4 до 5 лет) – с. 78
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 78-79
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 79
Ознакомление с социальным миром Младшая
группа (от 3 до 4 лет) – с. 80
Средняя группа (от 4 до 5 лет) – с. 80-81
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 81-82
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 82-83
Ознакомление с миром природы
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 84-85
Средняя группа (от 4 до 5 лет) – с. 86-87
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 87-88
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 88-90 Формирование
элементарных математических представлений
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 65-66
Средняя группа (от 4 до 5 лет) – с. 66-68
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 68-70
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 70-72

50

Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание

Возраст

1.Формирование
3-5 лет вторая
элементарных
младшая
и
математических
средняя группы
представлений *
количество и счет
*
величина
*
форма
*
ориентировка в
пространстве *
ориентировка во
времени
5-7 лет старшая и
подг. к школе
группы

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельна деятельность

Интегрированная
деятельность
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Досуг

Игровые упражнения
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Напоминание
Объяснение
Рассматривание Наблюдение

Интегрированные занятия
Проблемно-поисковые
ситуации Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг, КВН, Чтение

Игровые упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение

Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)

51

2. Детское
3-5 лет младшая
экспериментирование и средняя группы

Обучение в условиях
специально оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
Игры экспериментирования
(ср. гр.)
Простейшие опыты

Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на прогулке
Развивающие игры

Игры (дидактические,
развивающие, подвижные) Игрыэкспериментирования Игры с
использованием дидактических
материалов Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность
(включение ребенком

полученного сенсорного опыта в
его практическую деятельность:
предметную, продуктивную,
игровую)

52

5-7 лет старшая и
подг. к школе
группы

3.Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора
*
предметное
и
социальное
окружение
*
ознакомление
с
природой

3-5 лет младшая
и средняя группы

Интегрированные занятия
Экспериментирование
Обучение в условиях
специально оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения Игры
(дидактические,
подвижные)
Показ
Тематическая прогулка
КВН (подг. гр.)
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации Наблюдение
Целевые прогулки
Игра-экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии

Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на прогулке
Игры экспериментирования
Развивающие игры
Проблемные ситуации

Игры (дидактические,
развивающие, подвижные) Игрыэкспериментирования Игры с
использованием дидактических
материалов Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность
(включение ребенком
полученного сенсорного опыта в
его практическую деятельность:
предметную, продуктивную,
игровую)

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации Рассматривание
Наблюдение
Труд в уголке природе
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры

53

5-7 лет старшая и
подг. к школе
группы

Ситуативный разговор
Рассказ
Беседы
Экологические, досуги,
праздники, развлечения
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации Наблюдение
Рассматривание, просмотр
фильмов, слайдов Труд в
уголке природе, огороде,
цветнике Целевые
прогулки
Экологические акции
Экспериментирование,
опыты
Моделирование
Исследовательская
деятельность Комплексные,
интегрированные занятия
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций,
музейных экспозиций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Экологические, досуги,
праздники, развлечения

Экскурсии
Рассказ
Беседа
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации Наблюдение
Труд
в уголке природе,
огороде, цветнике
Подкормка птиц
Выращивание растений
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации

Сюжетно-ролевая игра
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Моделирование
Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
Деятельность в уголке природы

54

55

Образовательная
область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

56

Познавательное
развитие

1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности
детей в ДОУ, их достижениях и интересах:
 Чему мы научимся (Чему научились),
 Наши достижения,
 Познавательно-игровые мини-центры для
взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,
 Выставки продуктов детской и детско-взрослой
деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и
т.п.)
2. «Академия для родителей». Цели:
 Выявление психолого-педагогических затруднений в
семье,
 Преодоление сложившихся стереотипов,
 Повышение уровня компетенции и значимости родителей
в вопросах воспитания и развития дошкольников,
 Пропаганда гуманных
методов
взаимодействия
с ребёнком.
3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится
с целью определения познавательного развития дошкольника и
является тактичным способом налаживания общения с
родителями,
демонстрации
возможностей
ребёнка.
Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного
управления
развитием ребёнка и жёсткой установки на
результат.
4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской
деятельности родителей и педагогов.
5. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись).
Использование видеоматериалов с целью проведения
индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется
интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность,
развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление
причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск
путей их преодоления.
6. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
7. Посещение культурных учреждений при участии родителей
(театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения
представлений об окружающем мире, формирования адекватных
форм поведения в общественных местах, воспитания
положительных эмоций и эстетических чувств.
8. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные
вечера на основе взаимодействия родителей и детей.
9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни
с оформлением плакатов, которые становятся достоянием
группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или
наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор
иллюстраций и др.).
10. Создание в группе тематических выставок при участии

57

родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край»,
«Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и
др. с целью расширения кругозора дошкольников.
11. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных
альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Как
мы отдыхаем» и др.
12. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию
альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке
тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих
родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
13. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с
профессиями, формирования уважительного отношения к людям
труда.
14. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью
формирования у детей умения самостоятельно занять себя и
содержательно организовать досуг.
15. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей,
минералов и др. предметов для познавательнотворческой работы.
16. Совместное создание тематических альбомов экологической
направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
17. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району
проживания, городу с целью знакомства. Совместный поиск
исторических сведений о нём.
18. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом
познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и
других источниках.
19. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов
семьи.
20. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации
вариативного использования бросового материала в познавательнотрудовой деятельности и детских играх.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «Мы живем на Урале», О.В. Толстикова, О.В. Савельева

58

Содержание

История Урала.
Географическое расположение своего края, города (поселка).
Уральские горы.
Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал».
Археологические находки.
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской
промышленности на Урале.
В.И. Татищев и В. Де Генин –
основоположники строительства «железоделательного» завода на Урале.
Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные,
поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы (рудные
полезные ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические
зоны Урала.
Географическое
расположение Урала.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места
проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд.
Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды,
минералы и пр. (с учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки
городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других
природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и
архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.

59

Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий
Средства,
педагогические из металла (алюминиевые, стальные, чугунные). Рассматривание
иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его
методы,
формы работы свойства. Компас. Определение сторон света по компасу.
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы
с детьми
(природноклиматические зоны Урала). Карта Урала и ее контурное
изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор
картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких
картинок (символов) на карту; животные, растения, одежда людей, виды
транспорта.
Подбор иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и
лиственного леса Среднего Урала и для Южного Урала (степи)
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала
полезных ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут
на Урале.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный
бумажный лист. На нем во всю длину полосой синего цвета обозначена
«река времени», вдоль которой делается несколько остановок: древность,
старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в
прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких
домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие. Рассматривание
иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток, наклеивание их в
конце «реки времени». Соответственно, заполняется промежуточная
остановка – наклеивание карточек-меток деревянных домов,
городовкрепостей, старинного оружия, одежды и т.п. Опираясь на
прочитанные рассказы из книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство
детей с племенами исседонов и аримаспов, живших в древности.
Наклеивание меток-символов (где жили, одежда, оружие) в начале «реки
времени».
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет
соответственно две остановки: настоящее города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских
проектов,
тематически
ориентированных на
обогащение краеведческого
содержания:
«Достопримечательности моего города
(села)»,
«Современные профессии моих родителей», «Растения и животные
Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и
камнисамоцветы; «Наш родной город (село)» - фотографии, книги о городе
(селе), иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду
коллекции, определение схожести и различия. Оформление коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных
уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина,
рисование по мотивам сказов писателя.
60

Содержание образовательной работы с детьми
по образовательной области
«Познавательное развитие»:
Младший дошкольный возраст (3-5 лет) – с. 42-45 Старший
дошкольный возраст (5-7 лет) – с. 56-58.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Обязательная часть
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на
основе овладения литературным языком своего народа. Задачи
Овладение речью как средством общения и культуры.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Развитие речевого творчества.
Развитие
связной
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи. - Знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Направления работы по развитию речи:
 Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит
общение.
 Звуковая культура речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
 Формирование грамматического строя речи:
морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений); словообразование.
 Развитие связной речи: - диалогическая (разговорная) речь; - монологическая речь.
 Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и
слова, нахождение места звука в слове.
 Приобщение к художественной литературе.
Обогащение активного словаря:
расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения
произведений художественной литературы, показывая детям красоту, образность,
богатство русского языка;
обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями
окружающей действительности;
побуждать использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия;.
расширять и
активизировать
словарь
через синонимы
и
антонимы
(существительные, глаголы, прилагательные);
активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и
антонимы;
61

поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного
выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания;
объяснять и использовать переносное значение слов и
побуждать
использовать в своей речи для более точного и образного выражения мысли;
знакомить с
многозначными
словами
и
словамиомонимами и
с
фразеологическими оборотами
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи:
побуждать детей употреблять в речи имена существительные во
множественном числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа
существительных;
побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде
и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;
-упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном
употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под,
к, над, между, перед и др.);
упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) и
приставок;
поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и
предложения;
обучать составлению и распространению простых предложений за счет
однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых;
способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;
- начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со
сверстниками;
приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать
и понимать собеседника; задавать вопросы и строить ответ;
способствовать освоению
ребенком речевого этикета (приветствие,
обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);
побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и
построению связных монологических высказываний повествовательного и описательного
типов;
упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках,
вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования:
зачин, средняя часть, концовка.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:
развивать речевое дыхание и речевое внимания;
формировать правильное звукопроизношение;
побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губызубыязык-голосовые связки-воздушная струя);
познакомить с понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие
согласные звуки».
развивать речевой слух (фонематического и фонетического восприятия);
познакомить со слоговой структурой слова;
-учить определять количество слогов в словах;
62

развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и
громкость речи, силу голоса);
упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать
ошибки при формировании правильного словопроизношения в правильном постановке
ударения при произнесении слов.
Формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности
как предпосылки обучения грамоте:
упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало,
середина, конец слова);
упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять
количество и последовательность слогов в словах);
упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов. Упражнять в
умении определять последовательность звуков в словах;
познакомить с ударением;
упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.
Методы развития речи  Наглядные:
• непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии);
• опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание
игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
 Словесные:
• чтение и рассказывание художественных произведений;
• заучивание наизусть;
• пересказ;
• общая беседа;
• рассказывание без опоры на наглядный материал.
 Практические:
• дидактические игры;
• игры-драматизации, инсценировки,
• дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
 Общение взрослых и детей.
 Культурная языковая среде.
 Обучение родной речи в организованной деятельности.
 Художественная литература.
 Изобразительное искусство, музыка, театр.
 Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

63

Содержание

Возраст

1.Развитие
свободного
общения со
взрослыми и детьми

3 -5 лет,
вторая
младшая,
средняя
группы

Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Совместная деятельность
Режимные моменты
- Эмоционально-практическое
взаимодействие (игры с предметами и
сюжетными игрушками).
- Обучающие игры с использованием
предметов и игрушек.
- Коммуникативные игры с включением
малых фольклорных форм (потешки,
прибаутки, частушки, колыбельные) Сюжетно-ролевая игра.
- Игра-драматизация.
- Работа в книжном уголке
- Чтение, рассматривание иллюстраций
- Сценарии активизирующего общения. Речевое стимулирование
(повторение, объяснение, обсуждение,
побуждение, напоминание, уточнение) Беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него.
- Хороводные игры, пальчиковые игры.

Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
уточнение напоминание) формирование элементарного
реплицирования.
Беседа с опорой на
зрительное восприятие и без
опоры на него. - Хороводные
игры, пальчиковые игры.
Образцы
коммуникативных кодов
взрослого.
Тематические досуги.

Самостоятельная
деятельность
Содержательное игровое
взаимодействие детей
(совместные игры с
использованием предметов и
игрушек)
Совместная предметная
и продуктивная деятельность
детей
(коллективный монолог).
Игра-драматизация с
использованием разных видов
театров (театр на банках,
ложках и т.п.)
Игры в парах и
совместные игры
(коллективный монолог)

64

5-7 лет,
старшая и
подгот. к
школе
группы

2.Развитие всех
3 -5 лет,
компонентов устной младшая,
речи
средняя
группы

5-7 лет,
старшая
и подгот.
к школе
группы

Имитативные упражнения,
пластические этюды.
Сценарии активизирующего
общения.
Чтение, рассматривание
иллюстраций (беседа.)
Коммуникативные тренинги.
Совместная продуктивная
деятельность.
Работа в книжном уголке Экскурсии.
Проектная деятельность

Поддержание социального
контакта
(фактическая
беседа,
эвристическая беседа).
Образцы
коммуникативных кодов
взрослого.
Коммуникативные
тренинги.
Тематические досуги.
Гимнастики
(мимическая, логоритмическая).

Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей Сюжетно-ролевая игра. Игра- импровизация по
мотивам сказок.
Театрализованные
игры.
Игры с правилами.
- Игры парами
(настольнопечатные) Совместная
продуктивная деятельность
детей

Артикуляционная гимнастика
Дидактические
игры,
настольнопечатные игры;
Продуктивная деятельность
Разучивание стихотворений,
пересказ
Работа в книжном уголке Разучивание скороговорок, чистоговорок.
обучению пересказу по серии
сюжетных картинок, по картине
Сценарии активизирующего
общения.
Дидактические игры
Игры-драматизации
Экспериментирование с природным
материалом
Разучивание, пересказ
Речевые задания и упражнения

.Называние, повторение,
слушание
- Речевые дидактические игры.
- Наблюдения
- Работа в книжном уголке;
Чтение. Беседа
- Разучивание стихов

Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
Словотворчество

- Речевые дидактические игры.
- Чтение, разучивание
- Беседа
- Досуги
- Разучивание стихов

- Игра-драматизация Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей. Самостоятельная
художественноречевая деятельность

-

65

-

3.Практическое
овладение нормами
речи (речевой
этикет)

3 -5 лет,
младшая,
средняя
группы
5-7 лет,
старшая
и подгот.
к школе
группы

Разучивание скороговорок,

чистоговорок.
Артикуляционная гимнастика
Проектная деятельность
Обучению пересказу литературного
произведения
Образцы коммуникативных кодов Совместная
-Сюжетно-ролевые игры
продуктивная и игровая
взрослого.
-Чтение художественной литературы
деятельность детей.
- Освоение формул речевого
-Досуги
этикета
(пассивное)
Интегрированные НОД
Тематические досуги
Чтение художественной
литературы - Моделирование и
обыгрывание
проблемных ситуаций

Образцы коммуникативных - Самостоятельная
кодов взрослого.
художественно-речевая
Использование в
деятельность повседневной жизни формул
Совместная
речевого этикета
продуктивная и игровая
Беседы
деятельность детей.
- Сюжетно - ролевые игры

66

4.Формирование
интереса и
потребности в
чтении

3-5 лет
младшая
и средняя
группы

Подбор иллюстраций Чтение
литературы.
Подвижные игры
Физкультурные досуги
Заучивание
Рассказ
Обучение
Экскурсии
Объяснения

Физкультминутки, прогулка,
прием пищи Беседа
Рассказ чтение
Д/и
Настольно-печатные игры Игрыдраматизации,

5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы

Чтение художественной и
познавательной литературы
Творческие задания Пересказ
Литературные праздники
Досуги
Презентации проектов
Ситуативное общение

Физкультминутки, прогулка,
Работа в театральном уголке
Досуги
кукольные спектакли
Организованные формы работы с
детьми
Тематические досуги

Творческие игры
Театр
Чтение литературы, подбор загадок,
пословиц, поговорок

Самостоятельная детская
деятельность Драматизация
Праздники
Литературные викторины

Игры
Дидактические игры
Театр
Рассматривание иллюстраций
Игры
Продуктивная деятельность
Настольно-печатные игры
Беседы
Театр
Пересказ
Драматизация
Рассматривание иллюстраций
Продуктивная деятельность
игры

67

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с
художественной литературой
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи:
Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания,
приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний;
- Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса;
Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное
словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте; Развитие литературной речи.
Формы работы:
 Чтение литературного произведения.
 Рассказ литературного произведения.
 Беседа о прочитанном произведении.
 Обсуждение литературного произведения.
 Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
 Игра на основе сюжета литературного произведения.
 Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
 Сочинение по мотивам прочитанного.
 Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к
художественному слову
 Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как
традиция.
 В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и
особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не
только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
 Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с
включением
различных
видов
деятельности:
игровой,
продуктивной,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются
целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества,
макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детскородительских
праздников и др.
 Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в
пользу свободного непринудительного чтения.
Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Речевое
развитие»
В основе обязательной части – содержание Комплексной образовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е Вераксы,
Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. Развитие речи
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 93-94 Средняя
группа (от 4 до 5 лет) – с. 94-96
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 96- 97
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 97-99 Приобщение
к художественной литературе
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 99-100
Средняя группа (от 4 до 5 лет) – с. 100
68

Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 100-101
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 101
Образовательная
область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

69

Речевое развитие

1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ
по развитию речи, их достижениях и интересах:
• Чему мы научимся (Чему научились),
• Наши достижения,
• Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с
детьми в условиях ДОУ,
• Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие
рассказы, интересные высказывания и т.п.)
2. «Академия для родителей». Цели:
• Выявление психолого-педагогических затруднений в
семье,
• Преодоление сложившихся стереотипов,
• Повышение уровня компетенции и значимости
родителей в вопросах коммуникативного развития
дошкольников.
• Пропаганда культуры речи в семье и при общении с
ребенком.
3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей.
Проводится с целью определения речевого развития
дошкольника и является тактичным способом налаживания
общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка.
Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного
управления развитием ребёнка и жёсткой установки на
результат.
4. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись).
Использование видеоматериалов с целью проведения
индивидуальных
консультаций
с
родителями,
где
анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со
сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и
совместный с родителями поиск путей их преодоления.
5. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
6. Посещение культурных учреждений при участии родителей
(театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения
представлений об окружающем мире и обогащение словаря
детей, формирования адекватных форм поведения в
общественных местах, воспитания положительных эмоций и
эстетических чувств.
7. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по
выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения
коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов
творческой
художественно-речевой
деятельности
(тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития
речевых способностей и воображения.
8. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет», «В
королевстве правильной речи», «АБВГДейка», «Страна
вежливых слов», «Путешествие в сказку», «День рождения
А.С. Пушкина», «Л.Н. Толстой – наш великий земляк» и т.п.).
9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной
70

жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием
группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по
наглядным материалам.
10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей:
«Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый
город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью
расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.
11. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию
альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке
тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих
родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
12. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
13. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер
сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей.
14. Совместное
формирование
библиотеки для детей
(познавательно-художественная литература, энциклопедии).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «Мы живем на Урале», О.В. Толстикова, О.В. Савельева
Особенности устной речи различных этносов, населяющих
Содержание
Свердловскую область. Современная и древняя культура Среднего
Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с
которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их
возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания,
уровня образования, социального происхождения и профессиональной
деятельности. Правила этикета. Нормы и правила этикета в различных
культурах.
Обсуждение реальных специально созданных проблемных
Средства,
ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического
педагогические
методы, формы взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к
работы с детьми людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической
проблематике,
мотивирующий
к
самостоятельному
поиску
информации. Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание
коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные,
мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической
принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и
организовывать разные виды деятельности с детьми другой
национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых
событиях, происходящих в городе (поселке): чествование ветеранов,
социальные акции и прочее
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной
Произведения
горы
хозяйка», «Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,
художественной
«Синюшкин колодец», «Хрупкая веточка».
71

литературы для
чтения

Балдина Т. «Рябина».

Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича
- Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о
Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке». Мей Л. «В
низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна»,
«Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала»,
«Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос»,
«Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных - «Бычок соломенничек», «Бобовое
зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей,
петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк»,
«Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука», «Курица и ястреб», «Лиса и
петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и
лягушка», «Кошка и белка», «Ласточка и комар», «Мышь и воробей»,
«Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик
со старухой и береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки
народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка»,
«Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира»,
«Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину»,
«Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Содержание образовательной работы с детьми по образовательной области «Речевое
развитие»:
Младший дошкольный возраст (3-5 лет) – с. 45-46 Старший
дошкольный возраст (5-7 лет) – с. 58-60.
72

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Обязательная часть
Цель: формирования интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
- Развитие у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества.
- Приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности, развитие
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности
в воплощении художественного замысла.
- Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы.
- Становление эстетического отношения к окружающему миру.
- Формирование элементарных представлений о видах искусства.
- Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
- Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
- Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные направления деятельности:

Приобщение к искусству

Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка)

Музыкальная деятельность

Конструктивно-модельная деятельность
Методы эстетического
воспитания:
 Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения
даром сопереживания.
 Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное
в окружающем мире.
 Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит,
линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно,
должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).
 Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей
к художественной культуре).
 Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на
формирование эстетического вкуса; метод разнообразной художественной
практики.
 Метод
сотворчества (с
педагогом, народным
мастером,
художником, сверстниками).
 Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих
интерес к художественной деятельности.
 Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Методы эстетического воспитания:
 Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения
даром сопереживания.
73

 Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной
отзывчивости
на
прекрасное в окружающем мире.
 Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит,
линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно,
должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).
 Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей
к художественной культуре).
 Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный
на
формирование эстетического вкуса; «метод разнообразной
художественной
практики».
 Метод
сотворчества (с
педагогом, народным
мастером,
художником, сверстниками).
 Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих
интерес к художественной деятельности.
 Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
В основе обязательной части – содержание Комплексной образовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е Вераксы,
Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2014
Приобщение к искусству
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 103-104
Средняя группа (от 4 до 5 лет) – с. 104 Старшая
группа (от 5 до 6 лет) – с. 105
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 105-106 Изобразительная
деятельность
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 108-110
Средняя группа (от 4 до 5 лет) – с. 110-112
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 112-116
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 116-120
Конструктивно-модельная
деятельность
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 120-121
Средняя группа (от 4 до 5 лет) – с. 121
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 121-122
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 122-123 Виды
детского конструирования:
 Из строительного материала.
 Из бумаги.
 Из природного материала.
 Из промышленных отходов.
 Из деталей конструкторов.
 Из крупно-габаритных модулей.
Формы организации обучения конструированию:
 Конструирование по модели.
 Конструирование по условиям.
 Конструирование по образцу.
 Конструирование по замыслу.
74

 Конструирование по теме.
 Каркасное конструирование.
 Конструирование по чертежам и схемам. Взаимосвязь конструирования и игры:
•
Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию,
которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.
•
Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному
конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой,
приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных
общим сюжетом.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Программа «Мы
живем на Урале», О.В. Толстикова, О.В. Савельева

75

Содержание

Народные промыслы и ремесла Урала (уральская роспись на бересте,
дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие,
национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История
возникновения искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь:
деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в
сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит,
агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы,
спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни
Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия
каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города
Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов.
Столовый, чайный, кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский
фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской
росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа,
произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с
природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических
отношений между людьми и способы, регулирующие их. Уральская
роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной
деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия,
отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом художника.
Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной
игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: частушки, песни. Народные
песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор.
Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический
(разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских
композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции
Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И. Чайковский родился на Урале (г.
Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов,
танцевальная группа, хор;
76

Уральская консерватория имени М. Мусорского, где
музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.

учатся

Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского
писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах
писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная
характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка».
Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца
– длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки».
Единство содержания и художественной формы произведений. Добро и
зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей:
сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки.
Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные
представления об устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений,
человека в литературных произведениях, народном фольклоре. Способы
создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.

77

Отражение представлений о многообразии этнического состава
Средства,
педагогические населения страны, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах.
методы,
Инициирование стремления детей изготавливать игрушкисамоделки,
формы работы
поделки в русле народных традиций.
с детьми
Знакомство детей с народными игрушками и способами их
изготовления, народным изобразительным искусством, способствующее
воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и
национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и
ремесел Урала.
Праздники
(в
том
числе
народные
обрядовые),
театрализованомузыкальные
развлечения,
«семейные
вечера»
подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие
детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов
способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на
материале
народной
культуры
и
искусства,
становлению
этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления
детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного,
музыкального творчества разных народов.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас
зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый
сад», «Как у нас-то в мастерской», «По лужку было лужочку», «Птичка,
ты пташечка», «Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Осень,
осень»; уральская песня в обработке Н. Голованова «Уж ты прялица, ты

78

коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В.
Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях /
Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка»,
«Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель»,
«Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник
фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999.
-20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический
репертуар
юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские
композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для
фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные
звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки:
Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар
юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55
стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов
для фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских
композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов
А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя».
Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А.,
Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная
педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург,
1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни.
Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л.
Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро
Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей».
Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь
Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На
липовой ноге» Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П.,
79

Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес /
Уральский государственный педагогический университет.

80

Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем
садочку. Киев: Музична Украина, 1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели»,
«Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса». Т.И.
Калужникова. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего
Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома
учителя.- 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным
искусством, народными праздниками способствующее направленное на
воспитание интереса к культуре своего этноса, других народов и
национальностей.
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, накопление
опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном
городе (селе), о достопримечательностях родного города (села), участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой
родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства,
подведение к выводу о единстве социально-нравственных ценностей
(например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Содержание образовательной работы с детьми
по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»: Младший дошкольный возраст (3-5 лет) – с.
46-48 Старший дошкольный возраст (5-7 лет) – с. 60-63.
Музыкальная деятельность
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки», Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.
Содержание программы представлено в методическом пособии:
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»,
Каплунова И.М, Новоскольцева И.А, ООО «Невская нота», 2010.
Направления образовательной работы:
 Слушание музыки
 Пение, распевание
 Музыкально-ритмические движения
 Развитие чувства ритма, музицирование
 Пляски, игры, хороводы
Содержание работы раздела «Слушание музыки»:
• ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление
музыкальных впечатлений;
• развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
• развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их
выразительности; формирование музыкального вкуса;
81

• развитие способности эмоционально воспринимать музыку. Содержание работы
раздела «Пение, распевание»:
• формирование у детей певческих умений и навыков;
• обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и
самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
• развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения,
звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
• развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Содержание работы раздела «Музыкально-ритмические движения»:
• развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим
ритмичности движений;
• обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения,
наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных
и временных ориентировок;
• обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и
упражнения;
• развитие художественно-творческих способностей.
Содержание работы раздела «Развитие чувства ритма, музицирование»:
• совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
• становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность,
усидчивость;
• развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального
вкуса;
• знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них; •
развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.
Содержание работы раздела «Пляски, игры, хороводы»:
• развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
• поощрять активно участвовать в играх на развитие творчества и фантазии;
• передавать в движении ритмический рисунок мелодии и изменение характера музыки;
• способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению
самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;
• развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к
импровизации на инструментах.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность)
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 29-35
Средняя группа (от 4 до 5 лет) – с. 35-41
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 41-46
Подготовительная к школе группа – с. 47-56
Методы музыкального развития:
1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
3) Словесно-слуховой: пение.
4) Слуховой: слушание музыки.
5) Игровой: музыкальные игры.
6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
82

83

Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание
1.
Развитие
продуктивной
деятельности
• рисование
• лепка
• аппликация
• конструирование
2.
Развитие детского
творчества

Возраст

Совместная
деятельность
3-5
лет Наблюдения по ситуации
младшая
и Занимательные показы
средняя группы Наблюдения по ситуации
Индивидуальная работа
с детьми Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетно-игровая ситуация
Выставка детских работ
Конкурсы
Интегрированные занятия

Режимные моменты
Интегрированная детская
деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа с
детьми

Самостоятельная
деятельность
Самостоятельная
художественная деятельность
Игра
Проблемная ситуация Игры
со строительным
материалом
Постройки для сюжетных игр

84

3.
Приобщение к
изобразительному
искусству

5-7 лет
старшая и
подг. к школе
группы

Рассматривание предметов
искусства
Беседа
Экспериментирование
с материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный труд
Интегрированные занятия
Дидактические игры
Художественный досуг
Конкурсы Выставки
работ декоративноприкладного
искусства

Интегрированная детская
деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
с детьми Проектная
деятельность Создание
коллекций Выставка
репродукций
произведений живописи
Развивающие игры
Рассматривание чертежей и
схем

Самостоятельное
художественное творчество
Игра
Проблемная ситуация

85

4.Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности; приобщение к
музыкальному искусству
*Слушание
*
Пение
*
Песенное творчество
*
Музыкальноритмические
движения * Развитие
танцевальноигрового
творчества * Игра на детских
музыкальных инструментах

3-5 лет вторая
младшая
и
средняя
группы

Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Слушание музыкальных
сказок,
-Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
рассматривание
картинок, иллюстраций в
детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей
действительности;
Игры, хороводы
Рассматривание
портретов композиторов
(ср. гр.) - Празднование
дней рождения

Использование музыки: на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
на музыкальных
занятиях;
во время умывания в продуктивных видах
деятельности
во время прогулки
(в теплое время)
в сюжетно-ролевых
играх
перед дневным сном
при пробуждении на праздниках и
развлечениях

Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол, атрибутов
для ряженья, ТСО.
Экспериментирование со
звуками, используя
музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт» Стимулирование
самостоятельного
выполнения танцевальных
движений под плясовые
мелодии
Импровизация танцевальных
движений в образах
животных, Концертыимпровизации Игра на
шумовых музыкальных
инструментах;
экспериментирование со
звуками,
Музыкально-дидактические
игры

86

5-7 лет
старшая и
подг. к школе
группы

Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Слушание музыкальных
сказок,
Беседы с детьми о
музыке; -Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов Рассматривание
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности;
Рассматривание
портретов композиторов Празднование дней
рождения

Использование музыки: на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных
занятиях; - во время
умывания
во время прогулки
(в теплое время)
в сюжетно-ролевых
играх
перед дневным сном
при пробуждении на праздниках и
развлечениях
Инсценирование песен Формирование
танцевального творчества,
-Импровизация образов
сказочных животных и
птиц
Празднование дней
рождения

Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов, элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности. ТСО Игры в
«праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные занятия»,
«телевизор»
Придумывание
простейших танцевальных
движений
Инсценирование содержания
песен, хороводов
Составление композиций
танца Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении,
танце и др.
Детский ансамбль, оркестр
Игра в «концерт»,
«музыкальные занятия»
87

88

Образовательная
область
Художественно
эстетическое
развитие

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративноприкладного) с целью обогащения художественноэстетических
представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об
эстетическом воспитании детей.
4. Организация
тематических
консультаций,
папок-передвижек,
раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического
воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями
художественной литературы», «Как создать дома условия для развития
художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника
средствами искусства» и др.).
5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного
опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый
стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и
др.).
6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с
основными направлениями художественно-эстетического развития детей.
7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная
постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и
костюмов.
8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску
семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта
дошкольника.
9. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с
привлечением родителей.
10. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудиои видеотеку. Регулирование тематического подбора для детского
восприятия.
11. Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому
воспитанию дошкольников.
12. Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.
13. Организация выставок детских работ и совместных тематических
выставок детей и родителей.
14. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания
консультативной помощи родителям.
15. Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после
посещений культурных центров города.
16. Создание семейных клубов по интересам.
17. Организация совместных посиделок.
18. Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки,
сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями).
19. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.
71

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Обязательная часть

Цель: гармоничное физическое развитие дошкольников, формирование интереса и
ценностного отношения к занятиям физической культурой, формирование начальных
представлений о здоровом образе жизни. Задачи:
- Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления.
- Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость,
способствующих правильному формированию опорно-двигательного аппарата, развитию
равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
- Формирование представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами.
- Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в
основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,
формирование правильной осанки.
- Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
- Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
- Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,
активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Направления физического развития:
 Формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни 
Физическая культура.
Принципы физического развития:
Дидактические
систематичность
и
последовательность;
развивающее обучение;
доступность;
воспитывающее обучение;
учет индивидуальных
и
возрастных особенностей;
сознательность и активность
ребенка; наглядность

Специальные
непрерывность;
последовательность
наращивания тренирующих
воздействий; цикличность.

Методы физического развития:
Наглядные
Словесные
наглядно-зрительные
объяснения,
пояснения,
приемы (показ физических указания;
упражнений, использование подача
команд,
наглядных пособий,
распоряжений, сигналов;

Гигиенические
сбалансированность
нагрузок; рациональность
чередования деятельности и
отдыха;
возрастная адекватность;
оздоровительная
направленность
всего
образовательного процесса;
осуществление личностноориентированного обучения
и воспитания.

Практические
повторение упражнений без
изменения и с изменениями;
проведение упражнений в
игровой форме;
72

имитация,
зрительные
ориентиры); нагляднослуховые приемы
(музыка, песни); тактильномышечные приемы
(непосредственная помощь
воспитателя).

проведение упражнений
вопросы к детям;
образный
сюжетный соревновательной форме.
рассказ, беседа;
словесная инструкция.

в

Содержание психолого-педагогической работы с детьми по образовательной области
«Физическое развитие»
В основе обязательной части – содержание Комплексной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е Вераксы,
Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2014
Формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 130
Средняя группа (от 4 до 5 лет) – с. 130 Старшая группа
(от 5 до 6 лет) – с. 131
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 131-132 Физическая
культура
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 132
Средняя группа (от 4 до 5 лет) – с. 133-134
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 134
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 135

73

Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»
Содержание
1.Основные движения:
-ходьба; бег; катание,
бросание, метание,
ловля; ползание,
лазание; упражнения
в равновесии;
строевые упражнения;
ритмические
упражнения.

Возраст
3-5 лет,
средняя
группы

ОД
ОД по физическому
воспитанию:
сюжетноигровые
тематические классические
-тренирующее

2.Общеразвивающие
упражнения

3.Подвижные игры

4.Спортивные
упражнения

5.Активный отдых

В НОД по
физическому
воспитанию: тематические
комплексы -сюжетные
-классические -с
предметами подражательный
комплекс
Физ.минутки
Динамические паузы

Образовательная деятельность, реализуемая в
ходе режимных моментов
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя
Игровые упражнения Утренняя
гимнастика:
-классическая
-сюжетно-игровая
-тематическая
-полоса препятствий
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому воспитанию на улице
Подражательные движения
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика после дневного сна:
- коррекционная
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий Физкультурные
упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения

Самостоятельная
деятельность
Игра
Игровое упражнение
Подражательные
движения

Физкультурный досуг
93

Физкультурные праздники

94

День здоровья (ср. гр.)

Обучающие игры по
инициативе воспитателя
(сюжетнодидактические),
развлечения

6. Формирование
начальных
представлений о ЗОЖ

1.Основные
движения: -ходьба;
бег; катание,
бросание, метание,
ловля; ползание,
лазание; упражнения
в равновесии;
строевые упражнения;
ритмические
упражнения.
2.Общеразвивающие
упражнения

5-7 лет,
старшая и
подгот. к
школе
группы

ОД по физическому
воспитанию:
сюжетно-игровые
тематические классические тренирующее -по
развитию элементов
двигательной
креативности (творчества)

Дидактические игры, чтение художественных
произведений, личный пример, иллюстративный
материал

Утренний отрезок времени
Индивидуальная
работа
воспитателя Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса препятствий
-музыкально-ритмическая
-аэробика (подгот. гр.)
Подражательные движения
В занятиях по
Прогулка
физическому воспитанию:
Подвижная игра большой и малой подвижности
-сюжетный комплекс Игровые упражнения
подражательный
Проблемная ситуация
комплекс
Индивидуальная работа
комплекс с
предметами Физ.минутки Занятия по физическому воспитанию на улице
Подражательные движения ЗанятиеДинамические паузы
поход (подгот. гр.)
Подвижная игра
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика после дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная

Сюжетно-ролевые игры

Игровые упражнения
Подражательные
движения

95

-полоса препятствий

96

3.Подвижные игры

большой, малой
подвижности и с
элементами
спортивных игр

Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения

4.Спортивные
упражнения
5.Спортивные игры
6.Активный отдых
7. Формирование
начальных
представлений о ЗОЖ

Развлечения,
ОБЖ,
минутка здоровья

Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья
Объяснение, показ, дидактические игры, чтение
художественных произведений, личный пример,
иллюстративный материал, досуг,
театрализованные игры.

Дидактические,
сюжетно-ролевые игры

97

Образовательная
область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

98

Физическое
развитие

1. Изучение состояния здоровья детей совместно со
специалистами
детской
поликлиники,
медицинским
персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с
результатами.
2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование,
посещение детей на дому и определение путей улучшения
здоровья каждого ребёнка.
3. Формирование банка данных об особенностях развития и
медико-педагогических условиях жизни ребёнка в семье с
целью
разработки
индивидуальных
программ
физкультурнооздоровительной работы с детьми, направленной
на укрепление их здоровья.
4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения
заболеваемости детей в ДОУ и семье:
 Зоны физической активности,
 Закаливающие процедуры,
 Оздоровительные мероприятия и т.п.
5. Организация целенаправленной работы по пропаганде
здорового образа жизни среди родителей.
6. Ознакомление родителей с содержанием и формами
физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
7. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов
оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика,
физические упражнения и т.д.) с целью профилактики
заболевания детей.
8. Согласование
с
родителями индивидуальных
программ оздоровления, профилактических мероприятий,
организованных в ДОУ.
9. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами
оздоровления детского организма.
10. Использование интерактивных методов для привлечения
внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере:
организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.
11. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по
физическому развитию детей и расширения представлений
родителей о формах семейного досуга.
12. Консультативная,
санитарно-просветительская
и
медикопедагогическая
помощь
семьям
с
учётом
преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с
медицинскими учреждениями.
13. Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ
для профилактики и коррекции ранних осложнений в
состоянии здоровья ребёнка.
14. Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов
упражнений) для укрепления свода стопы, профилактики
плоскостопия, осанки, зрения и т.д. с целью регулярного
выполнения дома и в ДОУ.
15. Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и

99

физического развития на основе взаимодействия с СОШ и участием
медицинских работников.
16. Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам
физического развития и воспитания детей.
17. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов,
совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами
физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
18. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на
определение уровня физического развития детей. Ознакомление
родителей с результатами диагностических исследований.
Отслеживание динамики развития детей.
19. Взаимодействие с СОШ по вопросам физического развития детей.
20. Определение
и
использование
здоровьесберегающих технологий.
21. Правовое просвещение родителей на основе изучения
социокультурного состояния родителей с целью повышения
эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего
укреплению
семьи,
становлению
гражданственности
воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «Мы живем на Урале», О.В. Толстикова, О.В. Савельева
Содержание образовательной работы с детьми по образовательной области
«Познавательное развитие»:
Младший дошкольный возраст (3-5 лет) – с. 37-39 Старший
дошкольный возраст (5-7 лет) – с. 49-52.

100

Содержание

Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом
климатических особенностей Среднего Урала. Народные традиций в
оздоровлении.
Лесная
аптека.
Оздоравливающие
свойства
натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление
организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными
условиями Среднего Урала. Особенности национальной одежды
народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда.
Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта,
спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами,
физического здоровья в природных, климатических условиях
конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены,
спортивные команды.

Средства,
Игры народов Среднего Урала:
педагогические
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы»,
методы, формы
«Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка»,
работы с детьми «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские
–
«Липкие
пеньки»,
«Медный
пень»,
«Палкакидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто
дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу»,
«Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок»,
«Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком»,
«Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой,
олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тумадуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую
двигательную активность, и способствует сохранению и укреплению
здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих
процедур с учетом климатических условий Среднего Урала,
особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие
в тематических проектах, спортивных событиях. Создание
тематических выставок рисунков, коллективных коллажей,
аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека»,
«Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.

101

№
п/п
1.

Тема

Цель

Если хочешь быть здоров

2.

Самые полезные продукты

3.

Удивительные
превращения пирожка

4.

Кто жить умеет по часам

5.

Вместе весело играть

Познакомить воспитанников с героями программы,
выяснить круг представлений ребенка о здоровом
образе жизни
Дать представление о том, какие продукты наиболее
полезны и почему их есть необходимо регулярно;
научить детей выбирать самые полезные продукты
Дать представление о необходимости и важности
регулярного питания, соблюдение режима питания,
познакомить с основными правилами гигиены питания
Сформировать у дошкольников представление о
значении режима дня и важности его соблюдения
Дать представление о необходимости и важности
ежедневных прогулок на свежем воздухе
102

6.
Из чего варят каши и как
Формирование у детей представления о завтраке как
Безруких, М. М., Макеева, А. Г., Филиппова, Т. А. «Разговор о здоровье и
правильном питании» — М.: ОЛМА Медиа Групп, 2014
сделать кашу вкусной
7.

Плох обед, если хлеба нет

8.

Время есть булочки

9.

Пора ужинать

10.

11.
12.

13.

14.

15.

обязательном компоненте ежедневного рациона
питания, различных вариантов завтрака
Формирование
представления
об
обеде
как
обязательном дневном приеме пищи, его структуре
Формировать представление о полднике как возможном
приеме пищи между обедом и ужином; познакомить
детей со значением молока и молочных продуктов

Формирование представления
об
ужине
как
обязательном вечернем приеме пищи, его составе
Веселые старты
Формирование
представлений
о
важности систематических занятий физическими
упражнениями и спортом, об их положительном
влиянии на развитие и здоровье
На вкус и цвет товарищей Дать представление о разнообразии вкусовых
нет
ощущений от разных продуктов и блюд
Как утолить жажду
Сформировать представление о значении жидкости для
организма человека и ценности разнообразных
напитков
Что помогает быть сильным Сформировать представление о связи рациона питания
и ловким
и занятий спортом, о высококалорийных продуктах
питания
Овощи, ягоды и фрукты – Познакомить детей с разнообразием фруктов, ягод,
витаминные продукты
овощей, их с полезными свойствами и значением для
организма; познакомить со значением витаминов и
минеральных веществ
Праздник здоровья
Закрепить полученные знания о рациональном питании
и здоровом образе жизни

103

ть
2

Модель двигательного режима по всем возрастным группам

Младшая группа 3-4
года

Средняя группа 4-5
лет

НОД по музыкальному
развитию 6-8
мин.

НОД
по НОД по музыкальному НОД по
музыкальному
музыкальному
развитию 10-12 мин.
развитию 12-15 мин.
развитию 8-10
мин.
Ежедневно по 8 мин
Ежедневно по10 мин
Ежедневно по 12 мин

Ежедневно по
6 мин
3 раз в неделю 15 мин.

Старшая группа 5-6
лет

3 раза в неделю 20 мин. 3 раза в неделю 25 мин.

Подготовительная группа 6-7
лет

3 раза в неделю 30 мин.

Ежедневно утром и
Ежедневно утром и Ежедневно
утром
и Ежедневно утром и вечером
вечером не менее двух игр вечером не менее двух вечером не менее двух игр не менее двух игр по 20-25
по 8-10 мин.
игр по 10-15 мин.
по 15-20 мин.
мин.

тия: Ежедневно 5-10 мин.
яв
ми

я

Ежедневно 10-15 мин.

Ежедневно 10-15 мин.

Ежедневно 15 мин.

81
и Ежедневно, сочетая
Ежедневно,
сочетая Ежедневно, сочетая
Ежедневно,
сочетая
упражнения по выбору 5- упражнения по выбору упражнения по выбору 8- упражнения по выбору 10
10 мин.
5-10 мин.
10 мин.
мин.

ка.

1 раз в месяц по 15-20
1 раз в месяц по 20-25 1 раз в месяц по 25-3
0 1 раз в месяц 30–35мин.
мин.
мин.
мин.
2 раза в год по 10-15 мин. 2 раза в год по 15-20
2 раза в год по 25-30 мин. 2 раза в год по 30-35 м.
мин.
1 раз в квартал
1 раз в квартал
1 раз в квартал
1 раз в квартал
Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей.
ость Проводится под руководством воспитателя.

105

Система физкультурно-оздоровительной работы в МБДОУ детский сад компенсирующего вида № 486

№

Мероприятия

Группа МБДОУ
Мониторинг

1.

Определение уровня физического
развития. Определение уровня
физической подготовленности детей.

Средние, старшие,
Подготовительные к
школе группы

2.

Диспансеризация

Младшая, средняя,
подготовительная

3.

Антропометрия

Все группы

Периодичность

Ответственный

2 раза в год (в сентябре и мае) В
середине года проводится
обследование детей с низким
уровнем физического развития.
1 раз в год

Фельдшер
Воспитатели групп
Инструктор по
физической культуре
Специалисты
детской поликлиники
Фельдшер
Врач-педиатр

2 раза в год (сентябрь, февраль)

Фельдшер

II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1.

Утренняя гимнастика

Все группы

ежедневно

Воспитатели групп
Инструктор по
физической культуре
106

2.

Физическая культура

Все группы

3 раза в неделю: 2 раза в зале и 1 раз
на воздухе

3.

Подвижные игры

Все группы

2 раза в день

Инструктор по
физической культуре
Воспитатели групп
Воспитатели групп

4.

Гимнастика после дневного сна

Все группы

ежедневно

Воспитатели групп

5.

Спортивные упражнения

Все группы

2 раза в неделю

Воспитатели групп

6.

Физкультурные досуги

Все группы

1 раз в месяц

7.

Физкультурные праздники

Все группы

2 раза в год

8

День здоровья

Все группы

1 раз в квартал

Инструктор по
физической культуре
Воспитатели групп
Инструктор по
физической культуре
Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп
Инструктор по
физической культуре
Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп
Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп

9.

Динамические паузы

Все группы

ежедневно

III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
1.

Витаминотерапия («С» - витаминизация
третьего блюда)

Все группы

ежедневно

Фельдшер

107

2.

3.

Профилактика гриппа и простудных
Все группы
заболеваний:
проведение вакцинопрофилактики; контроль состояния здоровья
сотрудников и детей в течение дня; строгое соблюдение режимных
моментов в группах (проветривание,
кварцевание, влажная уборка, режим
прогулок,
двигательный режим);
употребление в пищу чеснока, лука; санитарно-просветительская
работа
с детьми, сотрудниками
и родителями
Кварцевание групп и кабинетов
Все помещения

в неблагоприятные периоды (осень,
весна) возникновения инфекции

Фельдшер

в течение года ежедневно

Воспитатели групп

IV. ЗАКАЛИВАНИЕ
1.

Утренняя гимнастика
(в теплую погоду – на улице)

Все группы

ежедневно

Инструктор по физической
культуре Воспитатели
групп

2.

Подвижные, спортивные игры,
физические упражнения и другие виды
двигательной активности (в помещении)
Подвижные, спортивные игры,
физические упражнения и другие виды
двигательной активности (на улице)
Прогулка в первой и второй половине дня

Все группы

ежедневно

Воспитатели групп

Все группы

ежедневно

Воспитатели групп

Все группы

ежедневно

Воспитатели групп

Все группы

ежедневно

Воспитатели групп

3.

4.
5.

Гимнастика после дневного сна

108

6.

Ходьба босиком

Все группы

ежедневно

Воспитатели групп

V. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ
1.

Соки натуральные или фрукты

фактор
вода

мероприятия

полоскание рта
полоскание
горла с ромашкой
обливание ног
умывание

воздух

облегченная одежда
одежда по сезону

Все группы

Ежедневно 10.00

Младшие
воспитатели
Воспитатели групп

Модель закаливания детей дошкольного возраста
место в режиме дня
периодичность
дозировка
после каждого приема
пищи

ежедневно
3 раза в день

после обеда

ежедневно

после дневной
прогулки

июнь-август
ежедневно

после каждого приема
пищи, после проулки
в течении дня
на прогулках

ежедневно

50-70 мл воды t
воды +20
50-70 мл р-ра нач.t
воды +36 до +20
нач.t воды +18+20
20-30 сек.
t воды +28+20

3- 4
года

4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

ежедневно, в
течение года

-

+

+

+

+

ежедневно, в
течение года

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

прогулка на свежем
воздухе

после занятий, после
сна

ежедневно, в
течение года

утренняя гимнастика
на воздухе

-

июнь-август

от 1,5 до 3часов, в
зависимости от
сезона и погодных
условий
в зависимости от
возраста

109

физкультурные
занятия на воздухе

в течение года

-

10-30 мин., в
зависимости от

+

+

+

+

возраста
после сна
на прогулке

июнь-август

по графику

ежедневно, в
течение года

6 раз в день

-

в теплый период

t возд.+15+16

после сна

ежедневно, в
течение года

во время утренней
зарядки, на
физкультурном
занятии, на прогулке,
после сна

ежедневно, в
течение года

3-5 упражнений

дозированные
солнечные ванны

на прогулке

июнь-август
с учетом погодных
условий

с 9.00 до 10.00 ч.
по графику до 25
мин. до 30 мин.

босохождение в
обычных условиях

в течение дня

ежедневно, в
течение года

3-5 мин

пальчиковая
гимнастика

перед завтраком

ежедневно

воздушные ванны

выполнение режима
проветривания
помещения
дневной сон с
открытой фрамугой
бодрящая
гимнастика
дыхательная
гимнастика

рецепторы

5-10 мин.,в
зависимости от
возраста
-

ежедневно, в
течение года

5-8 мин

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+

+

110

контрастное
босохождение
(песок-трава)

после сна

июнь-август
с учетом погодных
условий
в течение года

на прогулке

самомассаж
массаж стоп

перед сном

в течение года

от 10 до 15мин

+

+

+

+

2 раза в неделю

+

+

+

1 раз в неделю

+

+

111

2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания дошкольного
образования, способами его существования. Обновление содержания дошкольного образования неизбежно
влечёт за собой и обновление его внешних выражений: происходит «сбрасывание» старых (учебное занятие)
и возникновение новых (проектная деятельность, ситуации, мастерская, коллекционирование, викторины и
конкурсы и др.) форм. Изменяются в соответствии с обновлённым содержанием и старые, классические
формы (беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.), которые не теряют своей
актуальности в образовательной деятельности. Все формы носят интегративный характер, т.е. позволяют
решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной формой
реализации ООП ДО, успешно используется при организации двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, музыкальнохудожественной деятельности. В игре как деятельности
детей можно выделить две основные формы - сюжетную игру и игру с правилами.
Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль, действуя от первого лица
(«Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок выполняет роль от третьего лица,
присваивая её игрушке. В играх с правилами, которые имеют исключительно совместные формы, основным
моментом являются конкурентные отношения между играющими, регламентируемые обязательными для
всех правилами.
Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и интеллектуального развития
ребёнка. Подвижные игры классифицируются по разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности
ребёнка в игре (игры с малой, средней, большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом,
прыжками, метанием и т.д.), по содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные игры). К
подвижным играм с правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в
самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле, увёртывании и т.д;
к спортивным играм — баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей, футбол и др.
Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и культурации дошкольника.
Широкое воздействие театрализованной игры на развитие личности ребёнка связано с тем, что в ней, как
интегративном виде деятельности, объединяется литературная (текст), музыкальная (напев, танцевальные
движения, музыкальное сопровождение) и изобразительная (изготовление элементов декораций, костюмов,
афиш) художественная деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает реализацию
содержания ООП ДО во всех образовательных областях. Характерными особенностями театрализованной
игры является литературная или фольклорная основа содержания и наличие зрителей. Театрализованные
игры также можно поделить на две основные группы: драматизации и режиссёрские.
В игре-драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаёт образ с помощью
комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами игры-драматизации являются
игра-имитация образов животных, людей, литературных персонажей; ролевой диалог на основе фрагмента
текста; инсценирование произведения; постановка спектакля по одному или нескольким произведениям;
играимпровизация с разыгрыванием одного или нескольких сюжетов без предварительной подготовки. В
режиссёрской театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками или их заменителями, организует
деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая роли героев и комментируя сюжет. Виды режиссёрских
игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольные
плоскостной и объёмный, игрушечный, кукольный (би-ба-бо, пальчиковый, марионеток) и т.д.
В педагогической работе по социально-коммуникативному и познавательному развитию
дошкольников большая роль принадлежит дидактическим играм: подвижным, настольно-печатным,
компьютерным. Дидактические игры для детей дошкольного возраста могут быть объединены в
тематические циклы с учётом общности решаемых в ходе реализации ООП ДО задач психологопедагогической работы или на основе примерного календаря праздников. Педагогически целесообразной
формой работы являются различные игровые ситуации, направленные на приобретение ребёнком опыта
нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по
образцу, а затем самостоятельно.
112

Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как особого вида детской
деятельности, а также эффективная форма развития познавательноисследовательской, коммуникативной
деятельности, решения задач психологопедагогической работы таких образовательных областей, как
«социальнокоммуникативное развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое
развитие», «речевое развитие». В ООП ДО формирование интереса и потребности в чтении (восприятии)
книг строится на организации систематического чтения, а также общения взрослого с детьми, имеющего
предметный (содержательный) и эмоциональный характер. При реализации образовательной области
«художественно-эстетическое развитие» очевидна необходимость интеграции основных видов
продуктивной деятельности (рисования, лепки, аппликации, конструирования и художественного труда)
ребёнка. Для развития продуктивной деятельности детей у педагогов существует множество возможностей.
Педагоги могут использовать интегрированную образовательную деятельность, интегрированные циклы
образовательной деятельности и интегрированные (тематические) дни, которые наиболее эффективны для
формирования у детей тех интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате освоения
ООП ДО.
Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми и реализации ООП ДО
выступает мастерская. Мастерская как форма организации в первую очередь продуктивной деятельности в
силу ярко выраженного интегративного характера позволяет также развивать двигательную (мелкую
моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность. К психологопедагогическим условиям организации образовательной деятельности с детьми в форме мастерской
относятся: стиль поведения взрослого (непринуждённо-доверительный); рабочее пространство, на котором
разворачивается совместная работа (место воспитателя за общим столом рядом и вместе с детьми);
отношение педагога к выполнению общей работы (выполнение определённой части работы или такой же
работы, как у детей) и т.п.
Психолого-педагогическая работа по развитию ребёнка-дошкольника в МБДОУ предполагает
организацию включения его в череду разнообразных, меняющихся ситуаций, которые позволяют узнавать
что-то новое о людях, семье, обществе, государстве и самом себе. Ребёнок учится предвидеть последствия
собственного поведения, анализировать причины того или иного развития событий. Усложняясь, такие
ситуации, как правило, позволяют активизировать у ребёнка познавательный интерес, а также сформировать
определённый опыт. Источником для разработки педагогами ситуаций разных видов, как формы
образовательной работы МБДОУ, может послужить многое: факты из окружающей жизни, художественная
литература, рассказы людей, средства массовой информации, психолого-педагогическая литература и др.
Условно образовательные ситуации можно разделить на следующие виды: ситуации морального выбора,
ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с
детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.
Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно используется при реализации задач
практически всех образовательных областей. Коллекционирование - форма познавательной активности
дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую
ценность для ребёнка. Коллекционирование способствует систематизации информации об окружающем
мире; формированию, развитию и поддержанию индивидуальных познавательных предпочтений детей;
развитию мыслительных операций, речи и коммуникативных навыков. Наряду с развитием
индивидуального собирательства в дошкольном возрасте широко используется коллективное
коллекционирование. Инициатором групповых коллекций обычно выступает взрослый. Тематика
коллективных коллекций отражает программное содержание познавательного развития, подчинена
реализации комплекснотематического планирования работы с детьми и интеграции различных
образовательных областей. Коллективное коллекционирование осуществляется в рамках подготовки к
праздникам с детьми 5—7 лет (создание коллекций «Школьные принадлежности»; «Животные России»;
«Военная техника»; «Любимые герои детских книг»; «Герои сказок А.С. Пушкина» и др.).
Смежной линией работы по коллекционированию является знакомство детей с индивидуальными
коллекциями взрослых (педагогов и родителей).
113

Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку открывать свойства
объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять
скрытые свойства, определять закономерности. В поисковой активности ребёнка можно выделить три
формы экспериментирования и исследования: практическое, умственное и социальное. Практическое
экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия
окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря
практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов, свойства воды и луча
света, свойства магнита и др. Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы,
осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью
поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Особое место в работе
педагогов с детьми занимает социальное экспериментирование, которое актуализируется в старшем
дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребёнка со
своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими),
детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).
Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям
самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его
экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать.
Проектная деятельность дошкольников может быть условно разделена на три вида: познавательноисследовательского, игрового и творческого характера. По продолжительности проекты бывают
краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет).
Для детей до 4-5 лет характерны небольшие по продолжительности и простые по результату продуктивной
деятельности мини-проекты, организуемые чаще при участии родителей или совместно с родителями. Для
детей старшего дошкольного возраста (5-8 лет) проектная деятельность становится более продолжительным
занятием, она может активно развиваться, приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере
активности детей. Метод проектов включает в себя несколько этапов, выделенных Н.Ю. Пахомовой, и
только при их соблюдении можно говорить о том, что реализуется проектная деятельность в детском саду:
погружение в проект; организация деятельности; осуществление деятельности; презентация результатов.
Приведём в качестве примера перечень проектов, позволяющих детям открывать элементарные основы
здорового образа жизни: здоровье и болезнь - «Как быть здоровым?», «Кто помогает нам быть здоровым?»,
«Азбука здоровья»; полезная и вредная пища - «Сладкая, но полезная», «Книга полезных советов»; спорт и
здоровье - «Каким спортом заниматься?»; закаливание - «Как закаливаться приятно».
Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации всех образовательных
областей ООП ДО.
Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы познавательной деятельности с
использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное
участие детей. Используются они в основном в старшем дошкольном возрасте, однако прообразы этих
форм познавательной деятельности детей можно использовать и в младших возрастах (3-5 лет). При этом
они будут тяготеть к развлечениям с элементами викторины и конкурса. Викторина - игра в ответы на
вопросы, обычно объединённая какой-либо общей темой. Конкурсы представляют собой дружественное
состязание команд соперников. Дети могут состязаться в выполнении каверзных заданий, припоминании
стихов и считалок на определённую тему, в поиске различий на картинках, в прохождении лабиринтов, в
составлении пазлов, в игре в шашки и уголки и т.п.
К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и детей относится
слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская деятельность детей - это посильное их
возможностям пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах, которые
должны отличаться выразительностью и одновременно сохранять естественность, детскую
непосредственность.
В ДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием
мультимедийных презентации, клипов, видеороликов, которые дают возможность педагогу выстроить
114

объяснение с использованием видеофрагментов. В индивидуальной работе используются электронные
книги.
Основные требования при проведении занятий с использованием ИКТ- технологий:
- образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное
переключение внимания детей на другой вид деятельности;
- на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а
выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть
получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в
процессе длительной работы);
- перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка —
социально-ориентированная мотивация действий ребенка.
Методы реализации Программы
В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы взаимодействия
взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования.
Несмотря на то, что само применение методов осуществляется в процессе взаимодействия всех участников
образовательных отношений, их предварительный выбор определяется взрослым и зависит от ряда
факторов: конкретной образовательной задачи, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников, вида осуществляемой деятельности, реализуемой темы и логики её представления,
применяемой методики и (или) технологии, наличия определённых условий и др. Совокупность факторов
может учесть только педагог и соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой, субъективный
выбор.
Методы обучения детей
Содержание Программы в возрасте дошкольного детства реализуется с помощью следующих методов
организации и осуществления познавательной деятельности детей:
- методы, обеспечивающие передачу учебной информации педагогом и восприятие ее детьми
посредством слушания, наблюдения, практических действий (перцептивный аспект): словесный
(объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.), наглядный (демонстрация, иллюстрация, рассматривание
и др.), практический методы;
- методы, характеризующие усвоение нового материала детьми, путем активного запоминания, путем
самостоятельных размышлений или проблемной ситуации
(гностический аспект);
- объяснительно-иллюстративные методы (материал разъясняется, иллюстрируется примерами,
демонстрируется и должен быть понят детьми);
- продуктивные методы (материал должен быть не только понят, но и применен в практических
действиях);
- эвристические, частично-поисковые методы (отдельные элементы нового знания добывает сам
ребенок путем целенаправленных наблюдений, решения
познавательных задач, проведения эксперимента и т.д.); - исследовательские методы;
- методы, характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного материала
(логический аспект):
индуктивный (от частного к общему) и дедуктивный (от общего к частному) методы;
- методы, характеризующие степень самостоятельности учебно-познавательной деятельности детей
(управленческий аспект):
работа под руководством педагога, самостоятельная работа детей;
- репродуктивные методы (материал не только заучивается, но и воспроизводятся).
Методы воспитания детей
Методы воспитания – научно-обоснованные способы достижения воспитательной цели;
совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных
взаимодействий.
115

В практике МБДОУ используются следующие методы воспитания детей:
- методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, этическая беседа, увещевание,
внушение, инструктаж, пример и т.д.);
- методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, приучение,
поручение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие ситуации);
- методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).
Последняя группа методов, в свою очередь, делится на методы, соответствующие индивидуальному
подходу к формированию мотивации у дошкольников. Среди них методы:
- стимулирующие познавательный интерес;
- стимулирующие творческий характер деятельности;
- направленные на создание соревновательных ситуаций;
- учитывающие эмоциональное воздействие на ребенка (например, предвосхищающая результат
деятельности положительная оценка или сопереживающая критика);
- направленные на создание и развитие игровой ситуации на занятии.
Средства реализации Программы
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна быть создана развивающая
среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации ООП ДО - совокупность
материальных и идеальных объектов:
- игровое и учебное оборудование (игры, игрушки, учебные пособия);
- спортивное оборудование и инвентарь (детские тренажеры, мячи, гимнастические маты и др.);
- музыкальные инструменты (металлофоны, треугольники, трещотки, колокольчики
и др.);
- учебно-наглядные пособия (тематические книги, плакаты, картинки);
- аппаратно-программные и аудиовизуальные средства (цифровые образовательные ресурсы,
записанные на диски);
- печатные и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной
деятельности с воспитанниками (книги, энциклопедии и др.).
Образовательная деятельность по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Механизм осуществления психолого-медико-педагогического сопровождения детей, определения
индивидуального образовательного маршрута.
Индивидуализация образования воспитанников с ОВЗ (в том числе построение индивидуального
образовательного маршрута, профессиональной коррекции нарушений в развитии) осуществляется
посредством функционирования ПМПк.
Организация работы ПМПк.
В МБДОУ создан психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), плановые заседания
которого проводятся в начале, середине и конце учебного года (внеочередные заседания ПМПк проводятся
по необходимости).
Основной целью ПМПк является обеспечение психолого-медико-педагогического сопровождения
воспитанников с отклонениями в развитии или состояниями декомплексации, исходя из возможностей
образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического
здоровья воспитанников. Задачи ПМПк:
1.
Выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии (в первых дней пребывания ребенка
в МБДОУ);
2.
Дифференциация актуальных и резервных возможностей ребенка;
116

2.3.

3.
Отслеживание динамики развития и эффективности индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих программ;
4.
Разработка рекомендаций педагогу, родителям для обеспечения индивидуального подхода к
ребенку, разработка образовательного маршрута ребенка.
Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей или
сотрудников МБДОУ с согласия родителей на основании договора между МБДОУ и родителями
воспитанников.
Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально. По данным обследования
каждый специалист составляет заключение и разрабатывает рекомендации.
На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом,
составляется коллегиальное заключение ПМПк, которое содержит обобщенную характеристику
состояния психо-физического развития ребенка и рекомендации специалистов.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до сведения
родителей в доступной для понимания форме.
С целью изменения вида образовательной программы, а также при необходимости углубленной
диагностики и/или разрешения спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родителям
обратиться в территориальную психолого-медикопедагогическую комиссию (ТПМПК).
Таким образом, ПМП-консилиум выполняет следующие важные функции: диагностическую,
образовательную, реабилитирующую (защита интересов ребенка попавшего в неблагоприятные семейные
или учебно-воспитательные условия). Квалифицированную коррекцию нарушений эмоциональноволевой, поведенческой сферы проводит педагог-психолог.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Непрерывная образовательная деятельность (НОД) основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех
других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке организованной образовательной деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех
других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые
проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине
дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного
общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета,
воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке
непрерывной организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение
опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими
117

странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми
произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских
интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение
может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и
как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая
деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся
музыкальным руководителем ДОУ в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к
проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых
форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В
режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости
дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников
применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей
задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
— наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,
гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко
взрослым и сверстникам; — трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.); — беседы и разговоры с детьми по их интересам;
— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной
образовательной деятельности в первой половине дня;
— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности
и укрепление здоровья детей;
— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
— экспериментирование с объектами неживой природы;
— сюжетно-ролевые и конструктивные игры
(с песком, со снегом, с природным материалом); —
элементарную трудовую деятельность детей на участке
детского сада; — свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
118

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в
разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реальнопрактического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях
условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или
иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого
отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем
детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в
ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и
умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием,
приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно
задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему
удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является
создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и
др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять
сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие
игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные
досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем
дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и
организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

119

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и
интересам. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и
во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; — развивающие и
логические игры; — музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; —
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих
требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и
умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте; — постоянно расширять
область задач, которые дети решают самостоятельно;
— постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества,
поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание
преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость,
равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его
сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал
в аналогичном случае;
— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества.
Младшая группа (3 - 4 года)
Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы.
•
Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей
критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности.
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
•
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.
•
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь
и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для
выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность.
•
Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
•
Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
•
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей. Всемерно поощрять самостоятельность
детей и расширять ее сферу.
120

•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•

•
•
•

Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.
В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему
действовать в своем темпе. Средняя группа (4 - 5 лет)
Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы.
Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать
все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление
переодеваться («рядиться»).
Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку.
Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать «дома», укрытия для игр.
Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только «с глазу на глаз», а не на глазах
у группы.
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры.
Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими
детьми деятельность.
Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в игру или
добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет
играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения.
Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не
навязывая им мнения взрослых. • Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
Старшая группа (5 – 6 лет)
Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение Деятельность
воспитателя по поддержке детской инициативы.
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь
и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для
выражения своего отношения к ребенку.
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
Поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на
полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме,
бабушке, папе, другу).
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу.
Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет)
Приоритетная сфера инициативы – научение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы.
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его
усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы:
повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п.
Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам
деятельности.
121

•
•
•
•
•
•
•

Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и
признание взрослых и сверстников.
Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным
достижениям, которые есть у каждого.
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать
их пожелания и предложения.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Сотрудничество с семьёй является одним из важных условий реализации ООП ДО: дети, родители и
педагоги – главные участники педагогического процесса.
Цель: создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с
семьями воспитанников и развития компетентностей родителей (способности разрешать разные типы
социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на
участие в жизни детского сада. Задачи:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной детской деятельности в детском саду и
семье;
приобщение родителей к участию в жизни детского сада;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей, о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач; - включение в деятельность
по реализации ООП ДО учреждения;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а
также с трудностями, возникающими
в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
Основные принципы совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей; уважение
и
доброжелательность друг к другу.
Основные направления и формы взаимодействия с семьями воспитанников
Направления работы
Формы взаимодействия
Знакомство с семьёй (сбор и
анализ сведений о родителях
и детях, изучение семей, их
трудностей и запросов,
выявление готовности семьи
работать с дошкольным
учреждением)

Анкетирование родителей (законных представителей)
Изучение медицинских карт детей
Социологический опрос

122

Нормативно-правовое

Знакомство родителей с локальной нормативной базой
МБДОУ
Участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие МБДОУ Вовлечение семьи в
управление
ДОУ:
планирование,
организацию
образовательного процесса, оценку результата освоения
детьми основной общеобразовательной программы
(участие в диагностике)

Информационноконсультативное Информационные стенды для родителей
Подгрупповые и индивидуальные консультации
Интернет сайт МБДОУ
Презентация достижений
Организация выставок детского творчества
Создание памяток, буклетов
Переписка по электронной почте
Просветительское

Лекции, семинары, семинары-практикумы специалистов
ДОУ
Вечера вопросов и ответов
Мастер-классы
Тренинги
Ролевое проигрывание
Совместная разработка учебных пособий и
дидактических игр
Круглые столы, конференции с участием родителей,
представителей общественных, научных организаций
Информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам

Практико-ориентированная
методическая деятельность

Дни открытых дверей
Открытые занятия и мероприятия Детскородительские проекты
Выставки
Смотры-конкурсы
Выставки детско-родительского творчества

Культурно-досуговое

Физкультурно-спортивные мероприятия
Акции
Музыкальные праздники
День ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.
Экскурсии, игровые семейные конкурсы, викторины

2.7. Коррекционная работа в МБДОУ детский сад компенсирующего вида 486
На современном этапе концепция инклюзивного обучения и воспитания является ведущим
направлением в развитии специального образования
в нашей стране.

123

Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической,
физической, интеллектуальной), во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный
социальный статус и самореализацию в обществе.
Распространение в нашей стране процесса инклюзии детей с ограниченными возможностями
психического или физического здоровья в образовательных учреждениях является не только отражением
времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии
с
Законом об образовании. Для осуществления инклюзивного воспитания и обучения необходимо
формировать у дошкольников умение строить взаимодействия на основе сотрудничества и
взаимопонимания. Основой жизненной позиции общества должна стать толерантность.
Инклюзия
помогает развивать у здоровых детей терпимость к физическим и психическим недостаткам сверстников,
чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Инклюзия способствует формированию у детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) положительного отношения к сверстникам и адекватного
социального поведения, а также более полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании.
Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного вида
образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми детьми.
Проблема воспитания и обучения детей с ОВЗ в общеобразовательном пространстве требует
деликатного и гибкого подхода, так как всеми осознается, что не все дети, имеющие нарушения в развитии,
могут успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут
предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что
требует от педагога новых психологических установок на формирование у детей с нарушениями развития
умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал
лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения,
удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных
потребностей, заданных характером нарушения их психического развития (Н. Н. Малофеев, О. И.
Кукушкина, Е. Л. Гончарова, О. С. Никольская).
Наличие в группе массового дошкольного учреждения ребенка
с ограниченными
возможностями здоровья требует внимания к нему со стороны воспитателей, готовности вместе с
родителями разделить ответственность за его воспитание и обучение, подготовку к школе. Наиболее
важным аспектом является психологическая готовность воспитателя группы к работе с ребенком, желание
помочь ему и его родителям, сделать пребывание такого ребенка в группе полезным и интересным для него.
К настоящему времени разработаны специальные (коррекционные) образовательные программы для
дошкольников, имеющих различные отклонения в развитии, которые реализуются в учреждениях
компенсирующего и комбинированного видов.
Следует указать, что в настоящее время отсутствуют программно-методические материалы,
раскрывающие
содержание коррекционно-педагогического процесса с названной категорией детей в
общеобразовательных учреждениях. Данный раздел Программы имеет своей целью познакомить педагогов,
психологов дошкольных общеобразовательных учреждений с технологиями коррекционно-педагогической
работы, помочь им осуществлять эту работу в условиях детского сада.
2.8. Категория детей с нарушениями развития
К группе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относятся дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного
учреждения вне специальных условий воспитания и обучения. Группа дошкольников с ОВЗ неоднородна, в
нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна. В
настоящее время выделяется несколько категорий детей с нарушениями развития:
•
дети с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие), первичное нарушение носит
сенсорный характер — нарушено слуховое восприятие, вследствие поражения слухового анализатора;
•
дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие), первичное нарушение носит сенсорный
характер, страдает зрительное восприятие, вследствие органического поражения зрительного анализатора;
124

•
дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи;
•
дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением являются
двигательные расстройства, вследствие органического поражения двигательных центров коры головного
мозга;
•
дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп формирования
высших психических функций, вследствие слабо выраженных органических поражений центральной
нервной системы (ЦНС);
•
дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение — органическое
поражение головного мозга, обусловливающее нарушения высших познавательных процессов;
•
дети с нарушениями развития аутистического спектра, представляющие собой полиморфную
группу, характеризующуюся различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими
особенностями — нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков, эффективные
проблемы становления активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой;
•
дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более
первичных (сенсорное, двигательное, речевое, интеллектуальное) нарушений, например, слабослышащие с
детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития и др. Степень
выраженности нарушений различна, поэтому выделены три уровня психического развития детей с
комплексными нарушениями, что определяет специфику психолого-педагогической работы.
Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной работоспособности, недостаткам
общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов
коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности —
вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменению в
становлении личности. Наличие первичного нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего
развития. Каждая категория детей с различными психическими, физическими нарушениями в развитии
помимо общих закономерностей развития имеет специфические психолого-педагогические особенности,
отличающие одну категорию детей от другой, которые необходимо учитывать при определении
коррекционной работы с ними в интеграционном образовательном пространстве.
Значительную по численности группу детей составляют дети с нерезко выраженными, а
следовательно, трудно выявляемыми отклонениями в развитии двигательной, сенсорной или
интеллектуальной сферы. Группа детей с минимальными либо парциальными нарушениями полиморфна и
может быть представлена следующими вариантами:
•
дети с минимальными нарушениями слуха;
•
дети с минимальными нарушениями зрения, в том числе с косоглазием и амблиопией;
•
дети с нарушениями речи (дислалия, минимальные дизартрические расстройства, закрытая
ринолалия, дисфония, заикание, полтерн, тахила-лия, брадилалия, нарушения лексико-грамматического
строя, нарушения фонематического восприятия);
•
дети с легкой задержкой психического развития (конституциональной, соматогенной,
психогенной);
•
педагогически запущенные дети;
•
дети — носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая
напряженность, тревожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита) соматогенной или церебральноорганической природы без на-рушений интеллектуального развития (часто болеющие, посттравматики,
аллергики, с компенсированной и субкомпенсированной гидроцефалией, с цереброэндокринными
состояниями);
•
дети с психопатоподобными формами поведения (по типу аффективной
возбудимости, истероидности, психастении и др.);
•
дети с
нарушенными
формами
поведения органического
генеза
(гиперактивность, синдром дефицита внимания);
•
дети с психогениями (неврозами);
125

•
дети с начальным проявлением психических заболеваний (шизофрения, ранний детский
аутизм, эпилепсия);
•
дети с легкими проявлениями двигательной патологии церебральноорганической природы;
•
дети, имеющие асинхронию созревания отдельных структур головного мозга или нарушения
их функционального или органического генеза (в том числе по типу минимальной мозговой дисфункции).
В последнее время в дошкольные учреждения поступают дети после кохлеарной имплантации,
которым также необходима специальная помощь при организации педагогической работы.
Категорию детей с минимальными и парциальными нарушениями психического развития
целесообразно рассматривать как самостоятельную категорию, занимающую промежуточное положение
между «нормальным» «нарушенным» развитием, и обозначить ее как «группу риска». Качественные
своеобразия и глубина нарушений, имеющихся у детей, таковы, что для них не требуется создавать
специализированные учреждения, однако они нуждаются в организации своевременной коррекционной
помощи с целью предотвращения дальнейшего усложнения данных проблем.
В настоящее время контингент воспитанников массовых дошкольных учреждений составляют как
дети с нормальным ходом психического развития, так и с различными вариантами психического
дизонтогенеза, поэтому необходимо переосмысление сложившейся практики обучения воспитания и
определение наиболее оптимальных путей в осуществлении индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития индивидуальных
возможностей.
2.9. Выявление особых образовательных потребностей в работе с детьми с ОВЗ
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их
возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится
психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:
•
своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;
•
выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;
•
определить оптимальный педагогический маршрут;
•
обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном
учреждении;
•
спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;
•
оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы; •
определить
условия воспитания и обучения ребенка;
•
консультировать родителей ребенка с ОВЗ.
Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход,
который означает всесторонность обследования и оценку особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми
специалистами, и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения,
слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Изучение ребенка включает
медицинское и психолого-педагогическое обследование.
Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается врачом и
составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями (лицами, их
заменяющими).
Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности беременности матери;
длительность приема лекарственных препаратов и влияние вредных факторов на беременность;
особенности родов; характер помощи во время родов; наличие у ребенка врожденных пороков развития,
судорог и др.; вес ребенка при рождении, время начала кормления, срок пребывания в роддоме.
Перечисляются перенесенные ребенком заболевания, особенности лечения, наличие осложнений.
Указывается, где, как и кем воспитывался ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение.
В семейном анамнезе анализируются данные о семье ребенка и наследственности; описывается
состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее члена, характерологические особенности
126

родителей; фиксируются психические, неврологические, хронические соматические заболевания
родственников, патологические особенности их физического облика. Описываются семейно-бытовые
условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер работы родителей; дается оценка
взаимоотношений в семье, отношения к ребенку; фиксируются случаи приверженности одного или обоих
родителей к алкоголю или наркотикам.
Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по документации:
изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это помогает сориентироваться в
имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его развития в дошкольном
учреждении.
Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в
изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты могут рассматриваться в совокупности с
другими данными о ребенке.
Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит вопросы изучения и выявления
особенностей познавательной деятельности, установление характера нарушений, потенциальных
возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его развитие.
Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня
умственного развития, состояние интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория дошкольников
представляет исключительное разнообразие.
Психологическое обследование проводит психолог. Психодиагностическое обследование ребенка с
проблемами в развитии должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон психики
(познавательная деятельность, речь, эмоциональноволевая сфера, личностное развитие).
В качестве источников диагностического инструментария можно использовать научно-практические
разработки С. Д. Забрамной,
И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго и
др. Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и
допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.
Выявляются следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и
поведение ребенка:
•
особенности контакта ребенка;
•
эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
•
реакция на одобрение;
•
реакция на неудачи;
•
эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
•
эмоциональная подвижность;
•
особенности общения;
•
реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
•
наличие и стойкость интереса к заданию;
•
понимание инструкции;
•
самостоятельность выполнения задания;
•
характер деятельности (целенаправленность и активность);
•
темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
•
работоспособность; •
организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной
функции ребенка:
•
особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
•
особенности моторной функции.
В комплексной оценке психического развития и выявления потенциальных возможностей детей с
ОВЗ для определения содержания дальнейшего обучения важным является педагогическое обследование.
127

Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания,
умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных
проблем в обучении, темпа усвоения учебного материала, выявление особенностей образовательной
деятельности. Интересующие сведения можно получить с помощью таких методов, как непосредственная
беседа с ребенком и родителями, анализ работ ребенка (рисунков, поделок и др.), педагогическое
наблюдение.
Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно ориентированным и
систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом — ее
целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий.
Особенно важно наблюдение за ведущей деятельностью ребенка, его познавательной активностью, в
процессе, которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной
зрелости дошкольника. В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается:
•
назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;
•
рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы, место работы родителей;
•
назвать имя и отчество близких взрослых, имена сверстников;
•
рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных местах, о любимом
занятии дома и др.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию
процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.
2.10. Принципы построения образовательного процесса
Построение образовательного процесса в Организации, которое реализует инклюзивную практику,
диктует необходимость создания структурно-функциональной модели, спроектированной на основе
интеграции системного, компетентностного и дифференцированного подходов, ориентирующих педагогов
на
овладение
воспитанниками
социальными,
здоровьесберегающими,
коммуникативными,
деятельностными, информационными компетенциями.
Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:
•
принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников и
разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор
форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей
каждого ребенка);
•
принцип
поддержки самостоятельной
активности ребенка
(индивидуализации). Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение
условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу
формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным
потребителем социальных услуг;
•
принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и
принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного
взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия — это активное включение детей, родителей и
специалистов в совместную деятельность как учебную, так и социальную для создания инклюзивного
сообщества как модели реального социума;
•
принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей
требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств
воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, логопед, социальный педагог, психолог, дефектолог при
участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе
обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и
на группу в целом;
•
принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в
инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной
128

развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения,
безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога
использовать разнообразные методы и средства работы как по общей, так и специальной педагогике;
•
принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными,
только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача
специалиста — установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка,
внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент
ребенку, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка;
•
принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель детского
сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие методы и
средства.
Основная цель образовательного учреждения в процессе становления инклюзивной практики —
обеспечение условий для совместного воспитания и образования нормально развивающихся детей и детей
с ОВЗ, т. е. с разными образовательными потребностями.

2.11. Основная коррекционно-педагогическая работа по образовательным областям с детьми ОВЗ
Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития
ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив
сверстников.

2.11.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей
с ОВЗ в общественную жизнь. Задачи социально-коммуникативного развития:
•
формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для
выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
•
формирование навыков самообслуживания;
•
формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать
окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
•
формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного
отношения к позитивным национальным традициям общечеловеческим ценностям;
•
формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного
сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном
общении.
При реализации задач данной образовательной области у детей с ОВЗ формируются представления о
многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым социальным явлениям, правилам,
общепринятым нормам социума и осуществляется подготовка детей с ограниченными возможностями к
самостоятельной жизнедеятельности. Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта будет значимо при
системном формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребенка складываются
психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации,
сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные
позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ОВЗ занять определенное положение в коллективе
здоровых сверстников.
Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию
коммуникативных навыков, направленных на включение дошкольников с ограниченными возможностями
здоровья в систему социальных отношений, осуществляется по нескольким направлениям:
•
в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания
взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
•
в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе,
окружающих взрослых и сверстниках;
129

•
в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играмдраматизациям, где
воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;
•
в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.
Работа по формированию социально-коммуникативных умений должна быть повседневной и
органично включаться во все виды деятельности: быт, игру, обучение.
В работе по формированию социальных умений у детей с ОВЗ важно создать условия, необходимые
для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка, формирования культурно-гигиенических
навыков, потребности вести здоровый образ жизни; развивать представления о своем здоровье и о средствах
его укрепления.
Примерное содержание работы по развитию культурно-гигиенических умений:
•
прием пищи: обучение пользованию ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с учетом
индивидуальных возможностей); соблюдать опрятность при приеме пищи, выражать благодарность после
приема пищи (знаком, движением, речью);
•
гигиенические навыки: обучение умению выполнять утренние и вечерние гигиенические
процедуры (туалет, мытье рук, мытье ног и т. д.); пользоваться туалетными принадлежностями (бумага,
жидкое и твердое мыло, паста, салфетка, губка, полотенце, расческа, щетка, зеркало), носовым платком;
соблюдать правила хранения туалетных принадлежностей; выражать благодарность за оказываемые виды
помощи;
•
одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды одежды по их
функциональному использованию; соблюдать порядок последовательности одевания и раздевания; хранить
в соответствующих местах разные предметы одежды; правильно обращаться с пуговицами, молнией,
шнурками др.;
•
выбирать одежду по погоде, по сезону;
•
контролировать опрятность своего внешнего вида с помощью зеркала, инструкций
воспитателя.
Для реализации задач необходимо правильно организовать режим дня в детском саду и дома,
чередовать различные виды деятельности и отдыха, способствующие четкой работе организма.
Дети с ОВЗ могут оказаться в различной жизненной ситуации, опасной для здоровья, жизни, поэтому
при формировании знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе, педагог,
воспитатель может «проигрывать» несколько моделей поведения в той или иной ситуации, формируя
активную жизненную позицию, ориентировать детей на самостоятельное принятие решений.
Можно предложить следующие наиболее типичные ситуации и сформулировать простейшие
алгоритмы поведения:
•
пользование общественным транспортом;
•
правила безопасности дорожного движения;
•
домашняя аптечка;
•
пользование электроприборами;
•
поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.;
•
сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека (огонь,
травматизм, ядовитые вещества).
На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают правила поведения, вырабатывают
положительные привычки, позволяющие им осваивать жизненное пространство. Анализ поведения людей
в сложных ситуациях, знание путей решения некоторых проблем повышает уверенность ребенка в себе,
укрепляет эмоциональное состояние.
Особое место в образовательной области по формированию социальнокоммуникативных умений
занимает обучение детей с ОВЗ элементарным трудовым навыкам, умениям действовать простейшими
инструментами, такая работа включает:
130

•
организацию практической деятельности детей с целью формирования у них навыков
самообслуживания, определенных навыков хозяйственно бытового труда и труда в природе;
•
ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитания уважения
к труду;
•
обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторые орудия труда;
•
обучение уходу за растениями, животными;
•
обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным материалом, использование
клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание вырезанных форм на бумагу, изготовление поделок из
коробочек и природного материала и др.); • изготовление коллективных работ;
•
формирование умений применять поделки в игре.
Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ учатся действовать по
подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции. Формирование трудовой деятельности
детей с ОВЗ осуществляется с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей.
Освоение социально-коммуникативных умений для ребенка с ОВЗ обеспечивает полноценное
включение в общение, как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе
потребности в совместной деятельности.
Центральным звеном в работе по развитию коммуникации используются коммуникативные ситуации
— это особым образом организованные ситуации взаимодействия ребенка с объектами и субъектами
окружающего мира посредством вербальных и невербальных средств общения.
Для дошкольников с ОВЗ целесообразно строить образовательную работу на близком и понятном
детям материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они сталкиваются. Знакомство с
новым материалом следует проводить на доступном детям уровне. Одним из важных факторов, влияющих
на овладение речью, реальное использование в условиях общения, является организация слухоречевой
среды в группе сада и в семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, педагоги группы, родители,
другие взрослые и сверстники.
2.11.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Основная цель — формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности,
усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с ограниченными
возможностями обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти.
Соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:
•
формирование и совершенствование перцептивных действий;
•
ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
•
развитие внимания, памяти;
•
развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Образовательная область
«Познавательное развитие» включает:
Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными возможностями развиваются
все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильнодвигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе
формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине,
запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.
Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления,
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие
всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению
словаря ребенка.
Имеющиеся нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата препятствуют полноценному
сенсорному развитию, поэтому при организации работы по сенсорному развитию необходимо учитывать
психофизические особенности каждого ребенка с ОВЗ. Это находит отражение в способах предъявления
131

материала (показ, использование табличек текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая
форма объяснений, словесное устное объяснение); подборе соответствующих форм инструкций.
При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует исходить из того,
насколько они будут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их
тяжести.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности,
направленное на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета,
развитие мелкой моторики рук и зрительнодвигательную координацию для подготовки овладению
навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений
об окружающем мире.
Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность следует планировать
на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей деятельности. В ходе работы
необходимо применять различные формы поощрения дошкольников, которым особенно трудно выполнять
задания (дети с ДЦП).
Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей
умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и
элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.
При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать
принципы наглядности, от простого к сложному. Количественные представления следует обогащать в
процессе различных видов деятельности.
При планировании работы по формированию элементарных математических представлений следует
продумывать объем программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников (дети с ЗПР,
интеллектуальными нарушениями), это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и
замедленным темпом усвоения изучаемого материала.
2.11.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения,
познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения
языком своего народа.
Задачи развития речи:
•
формирование структурных компонентов системы языка — фонетического, лексического,
грамматического;
•
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции
— развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;
•
формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.
Основные направления работы по развитию речи дошкольников:
•
развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей,
поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова
обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова,
необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими;
•
воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие речевого
слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение
правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами
звуковой выразительности речи
(тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация);
•
формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи
предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам),
способов словообразования и синтаксиса
(освоение разных типов словосочетаний и предложений);
132

•
развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической
(разговорной) и монологической речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей
дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать
обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать
самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации
общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более
сложной формы общения — монолога, умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить
самостоятельные высказывания разных типов;
•
формирование элементарного осознавания явлений языка и речи,
обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму;
развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки. Конкретизация задач
развития речи носит условный характер в работ6е с детьми ОВЗ, они тесно связаны между собой. Эти
отношения определяются существующими связями между различными единицами языка. Обогащая,
например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребенок правильно и четко произносил слова,
мы одновременно усваивал разные их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в
связной речи.
В связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря,
грамматического строя, фонетической стороны.
В ней проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком. Взаимосвязь разных
речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее
эффективного развития речевых навыков и умений.
Развитие речи у дошкольников с ОВЗ осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия по
физическому развитию, ИЗО (рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободный
деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка. Наиболее значимым видом работы по развитию
речи является чтение художественной литературы. Художественная литература, являясь сокровищницей
духовных богатств людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с окружающими
людьми, расширить кругозор, обогатить жизненный и нравственный опыт.
Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением людей,
происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Чтение
художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми
словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.
Включенность в эту работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разный уровень речевых умений,
будет эффективной, если соблюдать ряд условий:
•
выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости содержания жизненному
опыту детей;
•
предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию
литературных произведений и проводить заключительную беседу для выяснения степени усвоения
произведения, осмысления причинно-следственной зависимости;
•
подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;
•
организовывать драматизации, инсценировки;
•
демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных фигур;
•
проводить словарную работу;
•
адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня речевого
развития ребенка (для детей с нарушениями речи, слуха, интеллектуальными нарушениями);
•
предлагать детям отвечать на вопросы;
•
предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному тексту,
пересказать текст; придумать окончание к заданному началу. Все это способствует осмыслению содержания
литературного произведения.
133

Имеющиеся нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи, эмоционально-волевой
сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью. Это является основополагающим в
проектировании работы по развитию речи для каждого ребенка с ОВЗ.
Для детей с интеллектуальными нарушениями особое значение имеет словарная работа, которая
проводится на основе ознакомления окружающей жизнью. Ее задачи и содержание определяются с учетом
познавательных возможностей детей и предполагают освоение значений слов на уровне элементарных
понятий. Главное в развитии детского словаря — освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
У детей с нарушениями деятельности зрительного анализатора проявляется своеобразие речевого
развития, выражающееся в более замедленном темпе ее поэтапного становления, ограничении
возможностей подражательной деятельности, наблюдается неадекватность между словом и
представлениями о том, что оно означает. Поэтому особое внимание в работе по развитию речи уделяется
уяснению, уточнению значений слов, их предметной соотнесенности с объектом действительности.
Особым образом строится работа по развитию речи с детьми, имеющими нарушения слухового
анализатора. Известно, что нарушение слуха является главным препятствием в спонтанном овладении
звуковой словесной речью. Оценивая сенсорную базу, которой располагает ребенок с нарушенным слухом
для усвоения речи, следует учитывать возможности каждого анализатора — зрительного, кожного,
двигательного и остаточного слуха. Исключительная роль принадлежит зрительному анализатору, с
помощью которого ребенок может воспринимать некоторые движения речевых органов, а значит лучше
понимать обращенную речь. Для лучшего взаимопонимания при выполнении заданий применяются
графические приемы — таблички со словами, обозначаемые определенные предметы, табличкиинструкции. Речевая деятельность детей с нарушениями слуха реализуется в разных видах: слухозрительное
и слуховое восприятие, говорение, чтение (глобальное и аналитическое), письмо, дактилирование. Эти виды
речевой деятельности рассматриваются как основные виды взаимодействия в процессе речевого общения.
В процессе обучения дошкольников с нарушениями слуха речи каждому виду речевой деятельности
уделяется особое внимание, учитывается правильное их соотношение и последовательность обучения в
зависимости от потребностей общения.
Особенности звуковой стороны речи отражают просодические единицы: словесное ударение,
интонация (мелодика речи, сила голоса, темп речи). Они составляют особый пласт специальной
логопедической работы детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП), минимальными
дизартрическими расстройствами.
Для детей с речевыми нарушениями работу по этой образовательной области необходимо
выстраивать индивидуально. Воспитание звуковой стороны речи, освоение грамматического строя,
развитие связной речи представляет большую сложность для детей с ОВЗ всех категорий. Например,
грамматические категории характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. В норме дети усваивают
грамматический строй практически, путем подражания речи взрослых и языковых обобщений. Для развития
связной речи, освоения грамматических форм у детей с ОВЗ необходимо создание специальных условий —
разработок грамматических схем, разнообразного наглядного дидактического материала, включение
предметно-практической деятельности и др. Преодоление нарушений звукопроизношения, наблюдаемых у
детей с ОВЗ различных категорий, возможно при помощи специалиста.
2.11.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основная задача — формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление
эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей,
освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как
общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с
ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных
образах свои творческие способности.
Основные направления работы с детьми в данной образовательной области:
134

«Художественное творчество». Основная цель — обучение детей созданию творческих работ.
Специфика методов обучения различным видам изобразительной деятельности детей с ограниченными
возможностями здоровья должна строиться на применении средств, отвечающих их
психофизиологическим особенностям.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений,
в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами. Аппликация
способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете.
Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности координации рук, укрепление мышц
рук.
В зависимости от степени сохранности зрения, слуха, двигательной сферы ребенка и его
интеллектуальных и речевых возможностей, следует подбирать разноплановый инструментарий,
максимально удобный для использования (величина, форма, объемность, цвет, контрастность),
продумывать способы предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или
названий предметов, словесножестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подбирать
соответствующие формы инструкций.
Во время работы с детьми с ДЦП необходимо соблюдать ряд условий, направленных на
уменьшение влияния моторной недостаточности:
• посадить ребенка в удобную позу, способствующую нормализации мышечного тонуса,
снижению напряжения;
• определить ведущую руку у каждого ребенка, имеющего нарушения ДЦП;
• для снижения гиперкинезов необходимо воспользоваться такими приемами, как крепкое
сжатие кисти руки ребенка (в отдельных случаях требуется на руку ребенка надеть браслеты —
утяжелители);
• на всех этапах работы широко используется активно-пассивный метод (взрослый своей рукой
помогает действию руки ребенка).
«Музыкальная деятельность». Основная цель — слушание детьми музыки, пение, выполнение
музыкально-ритмических движений, танцы, игра на музыкальных инструментах. Контингент детей с
ОВЗ неоднороден по степени выраженности дефектов и по уровню сохранности тех или иных функций,
следовательно, необходимо уделять внимание способам предъявления звучания музыкальных
инструментов (для детей с нарушениями слуха), танцевальных движений, музыкальных инструментов
для игры на них (для детей с двигательными нарушениями).
2.11.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Основная цель — совершенствование функций формирующегося организма, развитие
двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зритель-но-пространственной координации.
Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в семье, и в дошкольном
учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников.
В режиме должны быть предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при
проведении которых учитываются региональные и климатические условия.
Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и
коррекционные задачи. Основная задача — стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя
необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на
жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.
На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными, решаются
специальные коррекционные задачи:
• формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;
изучение в процессе предметной деятельности различных свойств
материалов, а также назначения предметов;
135

•
развитие речи посредством движения;
•
формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной
деятельности;
•
управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-во-левых качеств личности,
формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.
В работу включаются физические упражнения: построение в шеренгу (вдоль линии), в колонну друг
за другом, в круг; ходьба; бег, прыжки; лазанье; ползание; метание; общеразвивающие упражнения на
укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, на координацию движений, на формирование правильной
осанки, на развитие равновесия. Рекомендуется проведение подвижных игр, направленных на
совершенствование двигательных умений, формирование положительных форм взаимодействия между
детьми.
В настоящее время в систему занятий по физическому развитию для детей с ОВЗ включается
адаптивная физическая культура (АФК) — комплекс мер спортивнооздоровительного характера,
направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде людей с ограниченными
возможностями, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни,
а также сознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества. Адаптивная
физкультура обеспечивает лечебный, общеукрепляющий, реабилитационный, профилактический и другие
эффекты. Основные задачи, которые стоят перед адаптивной физической культурой:
•
формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами здоровых
сверстников;
•
развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров,
препятствующих полноценной жизни;
•
формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и
органов вместо отсутствующих или нарушенных;
•
развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного
функционирования в обществе;
•
формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно,
•
вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической
работоспособности;
•
формировать осознание необходимости своего личного вклада в жизнь общества;
•
формировать желание улучшать свои личностные качества.
АФК объединяет все виды физической активности и спорта, которые соответствуют интересам детей
с проблемами в развитии и способствуют расширению их возможностей. Цель АФК — улучшение качества
жизни детей с ОВЗ посредством физической активности и спорта. Основной задачей является решение
конкретных психомоторных проблем, как путем изменения самого ребенка, так и изменения окружающей
среды, по возможности устраняя в ней барьеры к более здоровому, активному образу жизни, к равным со
своими здоровыми сверстниками возможностям заниматься спортом.
Система занятий по физическому воспитанию для дошкольников с нарушениями опорнодвигательного аппарата (ДЦП) разрабатывается индивидуально (совместно с инструктором ЛФК). На
первичном приеме ребенка присутствует воспитатель по физической культуре. Он анализирует
медицинскую документацию совместно с инструктором ЛФК (выписки из истории болезни, рекомендации
ортопеда, невролога, врачей из стационаров и др.), беседует с родителями, наблюдает за ребенком в
свободной деятельности. Совместно с инструктором ЛФК определяется двигательный статус в соответствии
с ведущим неврологическим синдромом: состояние моторной функции, рук, наличие тонических рефлексов.
Затем заполняется первичный протокол обследования ребенка, в котором подробно описывается
двигательный статус ребенка. На втором этапе организуется комплексное обследование, результаты
которого заносятся в карту. Исходя из этого, разрабатывается индивидуальная программа по формированию
двигательных умений и навыков для каждого ребенка.
136

В программе определяется двигательный и ортопедический режим (использование различных
ортопедических приспособлений для ходьбы, коррекции положения рук и пальцев, для удержания головы),
дозирование нагрузок, указываются противопоказания к применению тех или иных приемов.
В ходе работы по физическому воспитанию учитываются рекомендации всех специалистов. Для
ребенка с ДЦП важно соблюдать общий двигательный режим. Он не должен более 20 минут находиться в
одной и той же позе. Для каждого ребенка индивидуально подбираются наиболее адекватные позы. В
процессе работы с детьми используются физкультминутки, физкультпаузы. В свободное время дети
принимают участие в физкультурно-массовых мероприятиях, интеграционных спортивных праздниках,
досугах. Все мероприятия, которые будут проводиться с ребенком, обсуждаются на консилиуме
специалистов. Целью физического воспитания детей, страдающих церебральным параличом, является
создание при помощи коррекционных физических упражнений и специальных двигательных режимов
предпосылок для успешной бытовой, учебной и социальной адаптации к реальным условиям жизни, их
интеграции в обществе. При разработке программы по физическому развитию детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата следует опираться на работы
М. В. Ипполитовой, И. Ю. Левченко, Е. М.
Мастюковой, О. Г. Приходько и др.
В совокупности обозначенные образовательные области обеспечивают решение общеразвивающих
задач. Вместе с тем каждый из видов деятельности имеет свои коррекционные задачи и соответствующие
методы их решения. Это связано с тем, что дети с ОВЗ имеют как общие, так и специфические особенности,
обусловленные непосредственно имеющимися нарушениями.
Содержание базовых направлений работы в программах воспитания и обучения сочетается со
специальными коррекционными областями.
Например, дети с эмоциональными расстройствами нуждаются в специальном воздействии,
направленном на коррекцию их деятельностной сферы, на формирование навыков взаимодействия со
взрослыми и со сверстниками. При сенсорных, двигательных нарушениях в содержание программы
включаются такие коррекционные разделы, как: «Развитие зрительного восприятия» (для детей с
нарушениями зрения), «Развитие слухового восприятия и обучение произношению» (для детей с
нарушениями слуха), «Развитие и коррекция общих движений, совершенствование физиологических
возможностей мышц кистей и пальцев рук» (для детей с недостатками двигательной сферы) и др.

2.12. Алгоритм действия при поступлении ребенка с ОВЗ в общеобразовательную группу
Предусматривается следующий алгоритм выявления детей с ОВЗ и создания для них специальных
образовательных условий.
1.
В начале нового учебного года в образовательной организации педагоги, в том числе педагогпсихолог, учитель-логопед, воспитатели, т. е. специалисты психологомедико-педагогического консилиума
(ПМПк) организации, либо специалисты психологопедагогического медико-социального центра (ППМСцентра) (по договору между образовательной организацией и ППМСЦ) выявляют детей с ОВЗ.
2.
После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о необходимости
прохождения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) в целях проведения
комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям психолого-медикопедагогической помощи и организации их обучения и воспитания, согласно приказу Министерства
образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2009 г. Â 95 «Об утверждении положения о
психолого-медико-педагогической комиссии», и определения специальных условий для получения
образования согласно ст. 79 ФЗ Â 273 «Закон об образовании в Российской Федерации».
3.
По результатам обследования на ПМПК даются рекомендации по созданию для ребенка
специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ Â 273. («Под специальными условиями для получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе
понимаются условия обучения, воспитания и раз-вития таких обучающихся, включающие в себя
использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных
учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника),
137

оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение
образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья».)
3. На основании рекомендаций ПМПК специалисты ПМПк образовательной организации
разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут и/или адаптированную образовательную
программу.
В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ решаются
следующие задачи:
•
определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в
образовательной организации, соответствующих возможностям и специальным потребностям ребенка;
•
определение объема,
содержания —
основных
направлений,
форм
организации психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи;
•
определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционноразвивающей работы с
ребенком. Здесь же определяются критерии и формы оценки динамики познавательного и личностного
развития ребенка, степени его адаптации в среде сверстников;
•
определение необходимости, степени и направлений адаптации основной образовательной
программы организации;
•
определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых методических
материалов;
•
определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материально-технических
ресурсах. Подбор необходимых приспособлений, организация развивающей предметно-пространственной
среды.
После разработки индивидуального образовательного маршрута и/ или адаптированной
образовательной программы, педагоги и специалисты образовательной организации осуществляют их
реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка. Заседания консилиума по уточнению
индивидуального образовательного маршрута и/или адаптированной образовательной программы должны
проводиться не реже одного раза в 3 месяца.

138

III. Организационный раздел 3.1. Материальнотехническое обеспечение программы:
Организация имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
–
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых
и других детей;
–
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста;
–
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты;
–
учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр).
В ДОУ разработана и реализуется программа по комплексной безопасности учреждения.
С целью обеспечения противопожарной и антитеррористической безопасности в здании детского
сада имеются:
•
автоматическая охранно-пожарная сигнализация;
•
система оповещения о пожаре;
•
кнопка экстренного реагирования и вызова полиции; •
первичные средства пожаротушения;
•
эвакуационные наружные лестницы.
В каждом групповом, служебном, вспомогательном помещении, кабинетах, залах имеются планы
эвакуации, назначены ответственные лица за безопасность.
Территория земельного участка МБДОУ зонирована с выделением зон: зона застройки, игровая,
хозяйственная. В игровой зоне располагаются 6 групповых площадок и одна физкультурная площадка.
На территории каждой игровой групповой площадки имеется теневой навес, огражденный с трех
сторон. Игровые площадки оборудованы стационарным игровым оборудованием в зависимости от
возраста. Имеются песочницы, оборудованные закрывающимися крышками. На все игровое оборудование
есть сертификаты соответствия.
Физкультурная площадка выстелена мягким покрытием. На площадке есть игровой комплекс с
горкой и гимнастический комплекс.
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности по заявленным
образовательным программам представлено: персональный компьютер – 1 шт.; ноутбук – 7 шт.; МФУ - 3
шт.; принтер – 1 шт., музыкальный центр - 1 шт., мультимедийный проектор — 1 шт., smart-доска – 1 шт.
МБДОУ оснащено материалами и оборудованием для полноценного развития детей в пяти
образовательных областях.
Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей оборудованы:
участок при МБДОУ со специальным физкультурным оборудованием, в помещении – спортивный зал
(включающий оборудование для ходьбы, бега, прыжков, катания, бросания, лазанья, общеразвивающих
упражнений), медицинский блок, физкультурные центры в группах.
Для познавательного развития в МБДОУ представлены: материалы трёх типов (объекты для
исследования в реальном действии, образно-символический материал и нормативно-знаковый материал;
материалы для сенсорного развития (вкладыши - формы, объекты для сериации и т.п.). Данная группа
материалов включает и природные объекты, в процессе действий с которыми дети познакомятся с их
свойствами и учатся различным способам упорядочивания их (коллекции минералов, плодов и семян
растений и т.д.). Группа образно-символического материала представлена специальными наглядными
пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий; математические мультиразделители, цифры,
магнитные демонстрационные плакаты для счёта; центры опытноэкспериментальной деятельности,
конструирования, дидактических и развивающих игр, книжный уголок.
139

Для социально-коммуникативного развития: игровое оборудование в группах и на участках,
включающее предметы оперирования (для сюжетной игры), игрушки (персонажи и маркеры (знаки)
игрового пространства); материал для игр с правилами (включающий материал для игр на физическое
развитие, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственное развитие).
Для речевого развития: театрализованные, речевые центры, центры для настольнопечатных игр,
сенсорное оборудование.
Для художественно-эстетического развития: музыкальный зал, центр творчества в группах,
специальное оборудование (доска для рисования мелом, доска для размещения работ по лепке и
строительный материал, детали конструкторов, бумага разных цветов и фактуры, а также природные и
бросовые материалы и др.). Предметно-пространственная развивающая среда соответствует возрастным
периодам развития ребёнка дошкольного возраста.
Материально-техническое обеспечение образовательной программы
Функциональная
направленность
(кабинета, зала,
площадки; групповой блок)

Вид помещения

Оснащение, оборудование, в том
числе
ТСО

Сохранение и укрепление
здоровья
детей.
Безопасность

Физкультурный зал

Доска с ребристым покрытием, мячи
разных размеров, балансиры для
равновесия, массажные коврики,
детские тренажеры, шведскя стенка,
степ-доски, обручи, маты,
гимнастические коврики,
гимнастические палки, кольцеброс,
кегли, скакалки, спортивные
скамейки, баскетбольное кольцо
Костюмерная, музыкальные
инструменты, музыкальный центр,
интерактивная доска
Учебно-методический комплект к
программе (электронные
образовательные ресурсы),
нормативные документы
Игры и пособия

Музыкальнохудожественное Музыкальный зал
развитие
Образование и развитие
детей

Методический
кабинет

Коррекция и развитие

Кабинет
педагогапсихолога
Групповые комнаты Игрушки, демонстрационный
материал для всех видов
деятельности, книги детских
писателей, дидактические игры,
хрестоматии для 3-7 лет,
конструкторы разные.

Методическое
сопровождение

назначение

Развивающая предметно-пространственная среда групповых комнат МБДОУ
Оснащение
140

ающая среда в группах
Оборудование для ходьбы, бега,
равновесия
в Для прыжков
Для катания, бросания,
ловли Для ползания и
лазания
Атрибуты к подвижным и спортивным
играм
Нетрадиционное физкультурное
оборудование
Календарь природы (мл, ср, ст, подг гр
его Сезонный материал
ой
Стенд со сменяющимся материалом на
экологическую тематику
Макеты
Литература природоведческого
содержания, набор картинок, альбомы
Материал для проведения элементарных
опытов
Обучающие и дидактические игры по
экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал.
Материал по астрономии (ст, подг)
Дидактический материал по сенсорному
воспитанию
Дидактические игры
й
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского
экспериментирования
Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
в
Пластмассовые
конструкторы
ости.
(младший
ти, возраст- с крупными деталями)
Транспортные игрушки
рца Схемы, иллюстрации
отдельных
построек (мосты, дома, корабли, самолёт
и др.).

141

ребенком
и
аний об
мире в
акопление
ыта

Атрибутика для с-р игр по возрасту
детей
(«Семья», «Больница», «Магазин»,
«Школа»,
«Парикмахерская», «Почта»,
«Библиотека»)

умения
работать с
«добывать»
мацию.

Детская
художественная
литература в соответствии с
возрастом
детей
Наличие
художественной
литературы
Иллюстрации
по
темам
образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим
миром
и
ознакомлению
с
художественной литературой
Материалы о художниках –
иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший
возраст) Тематические выставки
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии
с возрастом)
Предметы декорации

еских
ебенка,
явить себя

циях

Бумага разного формата, разной формы,
разного тона
о опыта в
Достаточное количество цветных
еятельности. карандашей, красок, кистей, тряпочек,
й умелости, пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
ции творца Достаточное количество ножниц с
закругленными концами,
клея, клеенок, тряпочек, салфеток для
аппликации
Бросовый материал (фольга, фантики от
конфет и др.)
Место для сменных выставок детских
работ, совместных работ детей и
родителей
Место для сменных выставок
произведений изоискусства
Альбомы-раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и
альбомы с иллюстрациями, предметные
картинки Предметы народно –
прикладного искусства
142

Детские музыкальные инструменты
Портрет композитора (старший возраст)
ской Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки
(озвученные, не озвученные)
Игрушки-самоделки
Музыкально-дидактические игры

Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания
Учебно-методический комплект, обеспечивающий реализацию целей, задач, содержания основной
образовательной программы дошкольного образования в обязательной части
Автор, название, год издания учебного, учебно-методического
Наименование
издания
и (или) наименование электронного образовательного,
образовательной
информационного ресурса
программы,
(группы
электронных
образовательных, информационных
областей
ресурсов)
программы

143

Основная
общеобразовательная
программа образовательная
программа
дошкольного
образования

Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования
(одобрена
решением
федерального
учебнометодического объединения по общему образованию
протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
«От
рождения
до
школы».
Примерная
основная
общеобразовательная программа дошкольного образования / Под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Планирование организованной образовательной деятельности
воспитателя с детьми средней группы: технологические карты на
каждый день по программе
«От рождения до школы» под
ред.Н.Е.Вераксы /авт.-сост. Н.В.Лободина - Волгоград: Учитель,
2016.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под
ред.
Н.Е.Вераксы,
М.А.Васильевой.
Вторая
младшая
группа/авт.сост. Т.В.Ковригина, С.В.Косьяненко, О.В.Павлова. –
Волгоград: Учитель, 2015.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под
ред. Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой. Средняя группа/авт.-сост.
З.А.Ефанова. – Волгоград: Учитель, 2016.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под
ред. Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой. Старшая группа/авт.-сост.
Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель, 2016.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под
ред.
Н.Е.Вераксы,
М.А.Васильевой.
Подготовительная
группа/авт.сост. Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель, 2016.
Голицына Н.С. Годовое комплексно-тематическое планирование в
детском саду. Занятия, Деятельность в режиме дня. Вторая младшая
группа. – М.: «Издательство СКРИПТОРИЙ 2003», 2015. Голицына
Н.С. Годовое комплексно-тематическое планирование в детском
саду. Занятия, Деятельность в режиме дня. Средняя группа. – М.:
«Издательство СКРИПТОРИЙ 2003», 2015.
Голицына Н.С. Годовое комплексно-тематическое планирование в
детском саду. Занятия, Деятельность в режиме дня. Старшая
группа. – М.: «Издательство СКРИПТОРИЙ 2003», 2015.
Голицына Н.С. Годовое комплексно-тематическое планирование в
детском саду. Занятия, Деятельность в режиме дня.
Подготовительная группа. – М.: «Издательство СКРИПТОРИЙ
2003», 2015.
Скоролупова О.А. Тематическое планирование образовательного
процесса в ДОО. Технология внедрения ФГОС дошкольного
образования. Старший дошкольный возраст. Учебно-методическое
пособие для педагогов ДОО. Часть 1. – М.: «издательство

144

Образовательная область
«Физическое развитие»

СКРИПТОРИЙ 2003», 2015.
Скоролупова
О.А.
Тематическое
планирование
образовательного процесса в ДОО. Технология внедрения
ФГОС дошкольного образования. Старший дошкольный
возраст. Учебно-методическое пособие для педагогов ДОО.
Часть 2. – М.: «издательство СКРИПТОРИЙ 2003», 2015.
Скоролупова
О.А.
Тематическое
планирование
образовательного процесса в ДОО. Технология внедрения
ФГОС дошкольного образования. Старший дошкольный
возраст. Учебно-методическое пособие для педагогов ДОО.
Часть 3. – М.: «издательство СКРИПТОРИЙ 2003», 2015.
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые
упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7
лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет. М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Младшая группа (3–4 года). - М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет). - М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет). - М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском
саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с
детьми 2-7 лет / Авт.-сост. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
Бондаренко Т.М. Физкультурно-оздоровительная работа с
детьми 3-4 лет в ДОУ: Практическое пособие для старших
воспитателей и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров –
Воронеж, 2012.
Реализация образовательной области «Физическое
развитие» / авт.сост. Г.Ю.Байкова, В.А.Моргачева,
Т.М.Пересыпкина. – Волгоград. Учитель, 2015.

145

Образовательная область Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у
«Социальнокоммуникативное дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МозаикаСинтез, 2016
развитие»
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами
дорожного движения: для работы с детьми 3-7 лет.- М.,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь-друг, огонь-враг.
Детская безопасность: учебно-методическое пособие для
педагогов, практическое руководство для родителей. – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. Детская
безопасность: учебно-методическое пособие для педагогов,
практическое руководство для родителей. – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2015.

146

Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и
поведения. Детская безопасность: учебно-методическое пособие
для педагогов, практическое руководство для родителей. – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2015.
Черепанова С.Н. Правила дорожного движения дошкольникам. –
М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2012.
Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду. Конспекты
занятий. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Скоролупова О.А. Правила и безопасность дорожного движения.
Тематические недели в детском саду: Учебно-методическое
пособие для педагогов дошкольных образовательных организаций.
– М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2015.
Психолого-педагогические основы дорожной безопасности
несовершеннолетних: учебно-методическое пособие /сост.
Н.М.Кузнецова. – Екатеринбург: Издательство УТ «Альфа Принт»,
2016.
Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного
возраста. Планирование и конспекты занятий. Методическое
пособие для педагогов. – СПБ.: «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра.
Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному
развитию и социальному воспитанию /Под ред.
Л.В.Коломийченко. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра.
Занятия для детей 5-6 лет по социально-коммуникативному
развитию и социальному воспитанию /Под ред.
Л.В.Коломийченко. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра.
Занятия для детей 6-7 лет по социально-коммуникативному
развитию и социальному воспитанию /Под ред.
Л.В.Коломийченко. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
Открытые мероприятия для детей старшей группы детского сада.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Практическое пособие для старших воспитателей, методистов и
педагогов ДОУ, родителей, гувернеров. – Авт-сост.: Аджи А.В.,
Воронеж: ООО «Метода», 2015.
Открытые мероприятия для детей подготовительной группы
детского
сада.
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное развитие». Практическое пособие
для старших воспитателей, методистов и педагогов ДОУ,
родителей, гувернеров. – Авт-сост.: Аджи А.В., Воронеж: ООО
«Метода», 2015.
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с
детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Мосалова Л.Л.
Я и мир: Конспекты занятий по
социальнонравственному воспитанию детей дошкольного возраста.
- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников.
Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Игровая деятельность
147

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа.

148

– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с
детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

149

Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность
дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. «Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников» 4-7 лет, М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015.
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным
окружением». Младшая группа, М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным
окружением». Средняя группа, М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным
окружением». Старшая группа. М., Издательство МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным
окружающим
миром.
Подготовительная
группа»,
М.,
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Младшая группа (3–4 года). М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Средняя группа (4–5 лет). М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Старшая группа (5–6 лет). М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г.
Крашенинников Е.Е., Холожова О.Л. развитие познавательных
способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4- 7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: Для занятий с
детьми 2-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Познание предметного мира: комплексные занятия. Младшая группа
/ авт.-сост. О.В.Павлова. – Волгоград: Учитель, 2014.
Познание предметного мира: комплексные занятия. Старшая группа
/ авт.-сост. О.В.Павлова. – Волгоград: Учитель, 2014.
Познание
предметного мира: комплексные
занятия.
Подготовительная группа / авт.-сост. О.В.Павлова. – Волгоград:
Учитель, 2014.
Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Младшая группа (3–4 года). М.,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Помораева И.А., Позина В. А Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа (4–5 лет). М.,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Помораева И. А., Позина В. А Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа (5–6 лет). М.,

150

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Помораева И.А., Позина В. А Формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная к школе группа
(6–7 лет). М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Комарова Л.Д. Как работать с палочками Кюизенера? Игры и
упражнения по обучению математике детей 5-7 лет – М.:
Издательство ГНОМ, 2015.
Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз-ступенька, два – ступенька…
Практический курс математики для дошкольников. Методические
рекомендации - М.: Ювента, 2013.
Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Игралочка. Практический курс
математики для дошкольников. Методические рекомендации - М.:
Ювента, 2014.
Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность
детей среднего и старшего дошкольного возраста: методическое
пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России.
Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников. Средняя
группа. – М.:
Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2016.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России.
Гражданскопатриотическое
воспитание дошкольников.
Подготовительная группа. – М.: Издательство
СКРИПТОРИЙ 2003, 2016.
Захарова Н.И. Играем с логическими блоками Дьенеша: Учебный
курс для детей 4-5 лет. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Скоролупова О.А. Осень. Царство растений: деревья и кустарники.
Тематические недели в детском саду: учебно-методическое пособие
для педагогов дошкольных образовательных организаций – М.:
Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2016.
Организация деятельности детей на прогулке: вторая младшая
группа /авт.-сост. В.Н.Кастрыкина, Г.П. Попова. – Волгоград:
Учитель, 2015.
Организация деятельности детей на прогулке: средняя группа /авт.сост. В.Н.Кастрыкина, Г.П. Попова. – Волгоград: Учитель, 2015.
Организация деятельности детей на прогулке: старшая группа /авт.сост. В.Н.Кастрыкина, Г.П. Попова. – Волгоград: Учитель, 2015.
Организация деятельности детей на прогулке: подготовительная
группа /авт.-сост. В.Н.Кастрыкина, Г.П. Попова. – Волгоград:
Учитель, 2015.
Открытые мероприятия для детей подготовительной группы
детского сада. Образовательная область «Познавательное
развитие». Практическое пособие для старших воспитателей,
методистов и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров. – Авт-сост.:
Аджи А.В., Воронеж: ООО «Метода», 2014.
Открытые мероприятия для детей старшей группы детского сада.
Образовательная
область
«Познавательное
развитие».
Практическое пособие для старших воспитателей, методистов и
педагогов ДОУ, родителей, гувернеров. – Авт-сост.: Аджи А.В.,
Воронеж: ООО «Метода», 2014.
151

Открытые мероприятия для детей средней группы детского сада.

152

Образовательная
область
«Познавательное
развитие».
Практическое пособие для старших воспитателей, методистов и
педагогов ДОУ, родителей, гувернеров. – Авт-сост.: Аджи А.В.,
Воронеж: ООО «Метода», 2014.
Открытые мероприятия для детей второй младшей группы
детского сада. Образовательная область «Познавательное
развитие». Практическое пособие для старших воспитателей,
методистов и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров. – Авт-сост.:
Аджи А.В., Воронеж: ООО «Метода», 2014.
Формирование
целостной
картины
мира.
Познавательноинформационная часть, игровые технологии.
Средняя группа. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр
педагогического образования, 2015.
Формирование
целостной
картины
мира.
Познавательноинформационная часть, игровые технологии.
Старшая группа. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр
педагогического образования, 2015.
Формирование
целостной
картины
мира.
Познавательноинформационная часть, игровые технологии.
Подготовительная группа. Учебно-методическое пособие. – М.:
Центр педагогического образования, 2015.
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и
подготовительная к школе группы: Методическое пособие / Под
ред. Г.М.Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
Народная культура и традиции: занятия с детьми 3-7 лет / авт.-сост.
В.Н.Косарева – Волгоград: Учитель, 2014.

153

Образовательная
область «Речевое
развитие»

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. —
М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. —
М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. —
М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к
школе группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников к грамоте. Пособие для
педагогов. Для занятий с детьми 3 – 7 лет. – 2 –е., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012.
Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Козина И.В. Лексические темы по развитию речи дошкольников.
Подготовительная группа. Методическое пособие. – М.: Центр
педагогического образования, 2015.
Козина И.В. Лексические темы по развитию речи дошкольников.
Старшая группа. Методическое пособие. – М.: Центр
педагогического образования, 2015.
Козина И.В. Лексические темы по развитию речи дошкольников.
Средняя группа. Методическое пособие. – М.: Центр
педагогического образования, 2015.
Открытые мероприятия для детей второй младшей группы
детского сада. Образовательная область «Речевое развитие».
Практическое пособие для старших воспитателей, методистов и

154

педагогов ДОУ, родителей, гувернеров. – Автсост.: Аджи А.В., Воронеж: ООО «Метода», 2015.
Открытые мероприятия для детей средней группы
детского сада. Образовательная область «Речевое
развитие». Практическое пособие для старших
воспитателей, методистов и педагогов ДОУ,
родителей, гувернеров. – Авт-сост.: Аджи А.В.,
Воронеж: ООО «Метода», 2015.
Открытые
мероприятия
для
детей
подготовительной
группы
детского
сада.
Образовательная область «Речевое развитие».
Практическое пособие для старших воспитателей,
методистов и педагогов ДОУ, родителей,
гувернеров. – Авт-сост.: Аджи А.В., Воронеж:
ООО «Метода», 2015.
Картушина М.Ю. Коммуникативные игры для
дошкольников: методическое пособие. – М.:
Издательство «СКРИПТОРИЙ 2003», 2014.
Кислова Т.Р. «По дороге к азбуке». Методические
рекомендации для воспитателей, логопедов,
учителей и родителей к частям 3 и 4 / Под науч.
Ред. Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой. – М.: Баласс,
2013.
Маханева М.Д. Подготовка к обучению грамоте
детей 4-5 лет.
Методическое пособие – М.: ТЦ Сфера, 2017.
Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте
детей 4-7 лет: программа: методические
рекомендации. – М.: Вентана-Граф, 2016.
Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте
детей 4-5 лет: сценарии образовательной
деятельности.. – М.: Вентана-Граф, 2016.
Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте
детей 5-6 лет: сценарии образовательной
деятельности.. – М.: Вентана-Граф, 2016.
Образовательная область Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
«Художественноэстетическое детском саду.
развитие»
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). - М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Старшая группа (5-6 лет). - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Средняя группа (4-5 лет). - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Младшая группа (3-4 года). - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала:
Средняя
группа.
–
М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.
155

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Старшая группа (5–6 лет). - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016

Авторские
программы и
методики

Лыкова И.А Изобразительная деятельность в
детском саду II младшая группа, М.,
издательский дом «Цветной мир», 2014 Лыкова
И.А. Изобразительная деятельность в детском
саду средняя группа, М., «Цветной мир», 2014 г.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду старшая группа, М., «Цветной
мир», 2014 г.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду подготовительная группа, М.,
«Цветной мир», 2014 г.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду.
Вторая младшая группа. Учебно-методическое
пособие к парциальной программе «Умные
пальчики». М.: ИД «Цветной мир», 2015
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду.
Средняя группа. Учебно-методическое пособие
к парциальной программе «Умные пальчики».
М.: ИД «Цветной мир», 2016
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду.
Старшая группа. Учебно-методическое пособие
к парциальной программе «Умные пальчики».
М.: ИД «Цветной мир», 2016
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду.
Подготовительная
группа.
Учебнометодическое
пособие
к
парциальной
программе «Умные пальчики». М.: ИД
«Цветной мир», 2016
Толстикова О.В. «Мы живём на Урале»,
парциальная
программа,
Екатеринбург,
«Институт развития образования», 2014 г.
Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Парциальная программа. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016.
Наседкина И.И. Здравствуй, русская сторонка!:
музей в дтском саду: программа: методические
156

рекомендации:
примерные
сцекнарии
тематического общения с детьми 3- 7 лет. – М.6
Вентана-Граф, 2016.
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей
к истокам русской народной культуры:
Программа. Учебно-методическое пособме. –
СПб.: ООО «ИЗДЖАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015.

Взаимодействие с
семьями
воспитанников

Зенина Т.Н. Играем вместе, играем всей семьей!
Методическое
пособие
–
М.:
Центр
педагогического образования, 2016.
Новый взгляд на родительские собрания.
Встреча партнеров /авт.сост. Е.А.Кудрявцева,
О.Б. Балберова. – Волгоград: Учитель, 2016.
Инновационные формы взаимодействия с
семьей: родительские собрания и конференции,
дискуссии, практикумы, встречи за круглым
столом / авт.-сост. Н.М.Сертакова. – Волгоград:
Учитель, 2015.
Михайлова-Свирская Л.В. Работа с родителями:
пособие для педагогов ДОО. – М.: Просвещение,
2015.

157

Учебно-методический комплект, обеспечивающий реализацию целей, задач, содержания основной
образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Образовательная область Безопасность:
учебное
пособие
по
«Социальнокоммуникативное
основам
безопасности
развитие»
жизнедеятельности детей старшего дошкольного
возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.
Стеркина. - СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2011.
Рабочая тетрадь – 1 «Безопасность» для детей
старшего дошкольного возраста. – Изд-во
«ДЕТСТВОПРЕСС», СПб, 2012
Рабочая тетрадь – 2 «Безопасность» для детей
старшего дошкольного возраста. – Изд-во
«ДЕТСТВОПРЕСС», СПб, 2012
Рабочая тетрадь – 3 «Безопасность» для детей
старшего дошкольного возраста. – Изд-во
«ДЕТСТВОПРЕСС», СПб, 2012
Рабочая тетрадь – 4 «Безопасность» для детей
старшего дошкольного возраста. – Изд-во
«ДЕТСТВОПРЕСС», СПб, 2012
Образовательная область Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на
«Познавательное развитие» Урале:
образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий,
в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».- 2013.
Екатеринбургский зоопарк \Авт.-сост.
С.В.Поленц – Екатеринбург, 2001.
Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А.
разговор о правильном питании /Методическое
пособие. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2014.
Образовательная область Осипов В., Рыжков А. Азбука Екатеринбурга«Речевое развитие»
Екатеринбург, 2014.
Рыжкова И., Рыжков А. Удивительная прогулка. –
Екатеринбург:
МБУ «Столица Урала», 2013.
Лаврова С. Сказания земли уральской. –
Екатеринбург:
Издательство «Сократ», 2015.

158

Образовательная область Хрестоматия для детей старшего дошкольного
удожественноэстетическое возраста.
развитие»
Литературное творчество народов Урала /Сост.
Тослтикова О.В. –
Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО».- 2010.
И. Каплунова, И. Новоскольцева Ладушки
Праздник каждый день. Программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста (младшая
группа). - СПб.: Издательство «Композитор», 2015.
И. Каплунова, И. Новоскольцева Ладушки
Праздник каждый день. Программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста (средняя
группа). - СПб.: Издательство «Композитор», 2015.
И. Каплунова, И. Новоскольцева Ладушки
Праздник каждый день. Программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста (старшая
группа). - СПб.: Издательство «Композитор», 2015.
И. Каплунова, И. Новоскольцева Ладушки
Праздник каждый день.
Программа музыкального воспитания детей
дошкольного возраста (подготовительная группа).
- СПб.: Издательство «Композитор», 2015.
И. Каплунова, И. Новоскольцева Ладушки.
Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста.: - СПб,

159

2015.
Праздник в детском саду. Пособие для
музыкальных руководителей детских
дошкольных учреждений. – СПб.:
Издательство «Композитор», 2014 И.
Каплунова, И.
Новоскольцева Праздник каждый день.
Дополнительный материал к
«Конспектаммузыкальных занятий» с
аудиоприложением (2
CD). Подготовительная группа. – СПб.:
Издательство
«Композитор», 2011
И. Каплунова, И. Новоскольцева Праздник
каждый день.
Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (2 CD). Средняя группа.
Пособие для музыкальных руководителей
детских садов. – СПб.: Издательство
«Композитор», 2007И. Каплунова, И.
Новоскольцева Праздник каждый день.
Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (3 CD).
Подготовительная группа. – СПб.: Издательство
«Композитор», 2015.
И. Каплунова, И. Новоскольцева Праздник
каждый день.
Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (3 CD). Старшая
группа. – СПб.: Издательство
«Композитор», 2015. И. Каплунова, И.
Новоскольцева Праздник каждый день.
Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (2 CD). Младшая группа.
– СПб.: Издательство «Композитор», 2015.
И. Каплунова, И. Новоскольцева Ясельки.
Планирование и репертуар музыкальных
занятий с аудиоприложением (2 CD). –
СПб.: ООО «Невская Нота», 2010
И. Каплунова, И. Новоскольцева, И. Алексеева
Топ-топ, каблучок. Танцы в детском саду.
Пособие для музыкальных руководителей
детских дошкольных учреждений. – СПб.:
Издательство «Композитор», 2015.

160

Образовательная Подвижные игры народов Урала. –
область «Физическое Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители:
Толстикова О.В., Васюкова С.В., Морозова
развитие»
О.И., Воронина С.Н. и др.
Игры на асфальте. Методические рекомендации
/ Состю
Воронцова О., Воробьева Л. – Екатеринбург:
ИРРО.- 2009. Безруких М.М., Макеева А.Г.,
Филиппова Т.А. разговор о правильном питании
/Методическое пособие. – М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2014.

3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей
является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей
в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
МБДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 24-часовым пребыванием
детей, исключая выходные и праздничные дни.
Режим дня составляется:
- с учетом времени пребывания детей в образовательном учреждении (организации,
группе);
– увеличения объема блока совместной деятельности взрослого и детей, в
который, входит не только образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, но
и непрерывная образовательная деятельность.
Общий объём образовательной нагрузки (как непрерывной образовательной деятельности, так и
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) определяется ОУ
(организацией) самостоятельно с учетом:
– действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);
– Федерального государственного стандарта дошкольного образования;
– типа и вида учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного
образования, наличия приоритетных направлений образовательной деятельности;
– рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
– специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления
образовательного процесса.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей определяется с учетом времени, отведенного
на:
– непрерывную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
– самостоятельную деятельность детей;
– совместную деятельность с учетом региональной специфики;
– взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
161

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5 часов
─ 6 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры
заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед
приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее;
они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры,
занятия, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий,
требующих значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям
нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных
движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время для
чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено
самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор ─ слушать, либо
заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются
процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в соответствии с
теплым и холодным периодом года.

162

Ежедневная организация жизни и деятельности детей в группах
общеразвивающей направленности в холодный период (сентябрь-май) (ежедневное время пребывания детей в
ДОУ – 10,5 часов)
Вид деятельности

Прием детей, игры,
индивидуальная работа
с детьми
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, подготовка к
организованной
образовательной
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность (включая
перерывы)
Второй завтрак

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная к
школе группа
Время в Длительность
Время
в Длительность
Время в Длительность Время в Длительность
режиме дня
(мин.)
режиме дня
(мин.)
режиме дня
(мин.)
режиме дня
(мин.)
7.30-8.10

40

7.30-8.10

40

7.30-8.20

50

7.30 – 8.30

60

8.10-8.20
8.20-8.50

10
30

8.10-8.20
8.20-8.45

10
25

8.20-8.30
8.30-8.50

10
20

8.30 – 8.45
8.45 – 9.00

15
15

8.50-9.00

10

8.45-9.00

15

8.50-9.00

10

9.00-9.40

40

9.00-9.50

50

9.00-10.35

60 - 95

9.00 –
10.50

110

9.40-9.50

10

9.50-10.00

10

10.35-10.40

10

10

Подготовка к прогулке

9.50-10.10

20

10.00- 10.20

20

10

Прогулка:

10.10-12.00

110

10.4010.50
10.50-12.20

10.5011.00
11.00-11.10
11.10 –
12.30

70

10.20-12.10

110

90

10

163

Возвращение с
12.00-12.40
прогулки,
гигиенические
процедуры, подготовка
к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон 12.40-15.00
Постепенный подъем,
15.00-15.40
гимнастика после сна,
закаливание,
самостоятельная
деятельность детей,
гигиенические
процедуры
Подготовка к
15.40-16.00
полднику, полдник
Совместная
16.00-16.50
деятельность детей и
взрослых,
самостоятельная
деятельность детей в
центрах активности
Подготовка к прогулке 16.50-17.10

40

12.10-12.45

35

12.20-12.50

30

12.30 –
13.00

30

150

12.45-15.00

135

12.50-15.00

130

120

40

15.00-15.45

45

15.00-16.00

60

13.00 –
15.10
15.0016.00

20

15.45-16.00

15

16.00-16.15

15

16.00-16.15

15

50

16.00-16.50

50

16.15-16.50

35

16.15-16.50

35

20

16.50-17.05

15

16.50-17.00

10

16.50-17.00

10

10

Прогулка, уход детей
17.10-18.00
50
17.05-18.00
55
17.00-18.00
60
17.00-18.00
60
домой
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в группах общеразвивающей направленности в тёплый период (июньавгуст)
(ежедневное время пребывания детей в ДОУ – 10,5 часов)

164

ы

Младшая группа
Время в
режиме дня
7.30-8.00

Длительнос
ть
(мин.)
30

Средняя группа
Время в
режиме дня

Длительность
(мин.)

Время в
режиме дня

7.30-8.00

30

7.30-8.00

Утренняя
гимнастика
Игровая
деятельность
Подготовка к
завтраку, завтрак
Игровая
деятельность
Подготовка к
прогулке
Прогулка
Возвращение с
прогулки,
гигиенические
процедуры.
Подготовка к
обеду, обед
Подготовка ко
сну, сон

Старшая группа

Подготовительная к школе
группа
Длительность
Время в
Длительно
(мин.)
режиме дня
сть
(мин.)
30
7.30 – 8.00
30

8.00-8.10

10

8.00-8.10

10

8.00-8.10

10

8.00 – 8.10

10

8.10-8.20

10

8.10-8.20

10

8.10-8.30

20

8.10-8.45

35

8.20-8.50

30

8.20-8.45

25

8.30-8.50

20

8.45 – 9.00

15

8.50 – 9.20

30

8.45 – 9.20

35

8.50 – 9.20

30

9.00 – 9.20

20

9.20 – 9.30

10

9.20 – 9.30

10

9.20 – 9.30

10

9.20-9.30

10

9.30 – 12.00

150

9.30 – 12.10

160

9.20 – 12.20

180

9.30-12.30

12.00-12.40

40

12.10-12.45

35

12.20-12.50

30

12.30 –13.00

30

12.40 – 15.00

140

12.45 – 15.00

135

12.50 – 15.00

130

13.00 – 15.00

120

180

165

Постепенный
подъем,
гимнастика после
сна, закаливание,
гигиенические
процедуры,
самостоятельная
деятельность
детей
Подготовка к
полднику,
полдник

15.00-15.40

40

15.00-15.45

45

15.00-16.00

60

15.00-16.00

10

15.40-16.00

20

15.45-16.00

15

16.00-16.15

15

16.00-16.15

15

Игры,
16.00 – 16.30
самостоятельная
деятельность
детей, чтение
художественной
литературы
Прогулка.
16.30-18.00
Игровая,
познавательная,
двигательная
деятельность, уход
детей домой.

30

16.00-16.30

30

16.15-16.45

30

16.15-16.45

30

90

16.30-18.00

90

16.45-18.00

75

16.45-18.00

75

166

Варианты (гибкость) организации работы с детьми в режиме дня
Холодная погода

Оздоровительный период

Карантин

Организация прогулки в помещении Музыкальный
(физкультурный) зал хорошо проветривается, открываются
фрамуги или приоткрываются окна. Согласно расписанию
НОД и режима дня дети каждой возрастной группы
приходят поиграть. В это время в группе проводится
сквозное проветривание.
Смена помещений. Можно пойти в гости в соседнюю
группу или поменяться на время группами (при условии
отсутствия медицинских противопоказаний). На
определенное время дети покидают группу и
отправляются туда, где им больше всего нравится.
Взрослые должны быть готовы к таким перемещениям
и «визиту гостей», обеспечивая безопасность и общение
с ними.
С целью организации полноценного взаимодействия
сотрудников ДОУ с детьми педагоги всегда имеют в своем
багаже серию развлекательных программ для разных
возрастных групп.

С целью снижения психоэмоционального
напряжения и снятию накопившегося утомления
детей, при организации жизнедеятельности
воспитанников ДОУ предусмотрены летний и
зимний оздоровительные периоды. В это время
увеличивается длительность прогулок. Особое
внимание педагогами ДОУ уделяется созданию
условий для самостоятельной игровой деятельности
детей, развлечениям. Важным принципом
организации каникул является обеспечение
эффективного взаимодействия с детьми согласно
личностно-ориентированной модели
взаимодействия взрослых и детей, что способствует
установлению атмосферы сотрудничества и
партнерства, появлению у детей уверенности в
своих силах, осознания своей значимости, что в
свою очередь, решают задачу по снятию
психоэмоционального напряжения и профилактике
утомляемости воспитанников.

В зависимости от вида заболевания
в режиме дня выделяется время для
осмотров детей, проведения
профилактических мероприятий.
Обязательно снижается физическая
и интеллектуальная нагрузки (в
каждом конкретном случае степень
нагрузки определяется в
зависимости от характера
заболевания, количества
воспитанников, их возраста и
других факторов). Увеличивается
время пребывания детей на свежем
воздухе

167

3.3 Традиционные события, праздники, мероприятия
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной
работы в ДОУ.
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с
учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на
все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,
День народного единства, День защитника Отечества и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные
и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и Центрах развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью
менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с
особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать
задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
Ежегодно для воспитанников ДОУ организуются традиционные выставки детско-родительского
творчества «Осенняя ярмарка», «Новогодняя игрушка», «Подарок маме».
На учебный год запланировано четыре праздника: «День знаний», «Осенний праздник»,
«Новый год», «Мамин праздник»; «Выпускной бал» для подготовительных групп.
Традиционно отмечаются также праздники, являющиеся:
традиционными для семьи, общества и государства праздничными событиями (День
матери, 9 мая и др.);
событиями, формирующими
чувство
гражданской принадлежности
ребенка
(День
Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).

137

ь

Комплексно-тематический план МБДОУ детского сада компенсирующего вида №486
Неделя
1

Тема недели
Младшие и средние группы
Старшие и подготовительные
группы
«Детский сад»
« До свиданья, лето - здравствуй,
детский сад!»
«Веселый светофор»

2

3

«Осень, осень, в гости просим!»

«Осень, осень, в гости просим!»

4

«Есть много профессий хороших и
нужных» (кто работает в детском саду)

«Есть много профессий хороших
и нужных»

1

«Наши младшие друзья»

«Наши младшие друзья»

2

«Овощи и фрукты – полезные продукты»

«Хлеб – наше богатство»

3
4
1

«Наш дом «(мебель)
«Наш дом «(посуда)
«Катя хочет погулять»
(одежда, обувь, головные уборы)
«Веселый светофор»

«Вот мой дом – мы в нем живем»
«Домашние помощники»
«Моя Родина – Россия»

2

«Путешествие в жаркие страны»

Варианты итоговых
мероприятий

Праздничные даты

Развлечение
01.09 – День Знаний
«Здравствуй, детский
сад!»
Выставка-конкурс
творческих работ по
ПДД «Мы с дорогою
на ВЫ»
Выставка поделок
«Осеняя сказка»
27.09 – День
дошкольного
работника
04.10 – Всемирный
день животных
16.10 –
Международный
день хлеба

04.11 – День
Народного единства
10.11 – всемирный
день науки

170

3

«Мы едем, едем, едем…» (транспорт)

Декабрь

Январь

Февраль

«Мы едем, едем, едем…»
(транспорт)

Познавательная
выставка
«Транспорт: история
и развитие»
Лего-выставка

4

«Я - человек»

«Я - человек»

5.

«Вот какая мама, золотая прямо!»

«Вот какая мама, золотая прямо!»
«Чудо новогодней сказки»

1
2
3
4
1
2
3
4

«Зима-затейница» (неделя здоровья)

1

«Все профессии важны!»

2
3
4

«Хочу все знать!»
Неделя безопасности
«Я и папа»

«Чудо новогодней сказки»

«Едем, плаваем,
летаем»
Физкультурный
досуг «Дружные,
сильные, ловкие»
Фотовыставка «Моя
мама лучше всех!»
Выставка поделок
«Символ года»

20.11 – всемирный
день ребенка
24.11 – День
здоровья
29.11- День Матери

Новогодние каникулы
«Зимушка хрустальная»
«Зимушка хрустальная»
«Зима-затейница» (неделя
здоровья)
«Льдинка-путешественница»
(животные Севера)
«Хочу все знать!»
Неделя безопасности
«Наша Армия сильна –
побеждает всех она!»

Выставка «Папа
может все, что
угодно!»

23.02 –День
Защитника
Отечества

171

Март

Апрель

Май

1
2

«Весна шагает по планете»
«Мамы разные нужны, мамы всякие
важны!

«Весна шагает по планете»
«Мамы разные нужны, мамы
всякие важны!

3

«Расписные игрушки»

«Традиции и обычаи русского
народа»

4

«Золотой ключик»

«Золотой ключик»

5

«Села птичка на окошко»

«Возвращаются певцы – наши
старые жильцы»

1

«Сказочная страна»

«В мире книг»

2

«Зеленые друзья» (растения)

«Слабых в космос не берут»

3

«Приключения муравьишки»

«Приключения муравьишки»

4

«Искорка»

«Искорка»

1
2

«Мой дом»
«Обитатели водоемов»

3

«Наша дружная семья»

«Мой дом»
«Никто не забыт. Ничто не
забыто»
«Наша дружная семья»

4

«В мире цветов»

«В мире цветов»

Выставка «Золотые
руки мамочки моей»
Оформление
минимузея «Русская
изба»

Конкурс поделок и
композиций «Птичья
ярмарка»
Конкурс
книжексамоделок

08.03 –
Международный
женский день

27.03 – День театра
01.04 –
Международный
день птиц
02.04 – День детской
книги
07.04 – Всемирный
день здоровья
12.04 – Всемирный
день авиации и
космонавтики
21.04 Международный
день Земли
30.04 – День
пожарной охраны
09.05 –День Победы

Конкурс «Герб
семьи»

15.05 –
Международный
день семьи

172

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, групп и участков,
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения. Развивающая предметно-пространственная среда построена на следующих
принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативность;
5) доступность; 6) безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими
материалами,
игровым,
спортивным,
оздоровительным
оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; - эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; - - возможность самовыражения детей.
Трансформируемость
пространства
дает
возможность
изменений
предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули,
ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том
числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически
сменяется, что стимулирует
игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех
ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Предметно-пространственная развивающая среда для детей от 3 до 7 лет в МБДОУ
обеспечивает реализацию ведущего вида деятельности - игры.
Развивающая предметно-пространственная среда в группах включает:
1.
Центр игровой активности (игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых,
режиссёрских игр: наборы образных (объёмных и плоскостных) игрушек небольшого
173

размера (человечки, солдатики, герои мультфильмов и книг, игровое оборудование (мебель,
посуда));
2.
Физкультурно-оздоровительный центр (спортивный уголок, материалы для
подвижных, оздоровительных игр);
3.
Центр безопасности;
4.
Центр музыки и театра (музыкальные инструменты, различные вида театра,
уголок ряженья и т.д.);
5.
Центр природы и экспериментирования (растения, предметы для ухода за
растениями, календарь погоды, наблюдений, картинки с изображениями природы в разные
временные периоды);
6.
Центр
познания
(предметы
и
оборудование
для
проведения
экспериментирования и элементарных опытов игры и игрушки математической
направленности);
7.
Центр отдыха;
8.
Центр речевого развития (игры, оборудование для развития речи и
подготовки к обучению грамоте);
9.
Центр книги (сказки, рассказы, былины, детские журналы, иллюстрации,
портреты писателей и т.д.);
10.
Центр творчества (бросовый материал для создания предметов, атрибутов для
игры, подарков, предметы, оборудование, материалы для развития изобразительного
творчества и т.д.);
11.
Центр конструирования (игры и
материалы для строительноконструктивных игр);
12.
Центр патриотического воспитания и краеведения;
13.
Центр дежурства и труда;
14.
Центр настроения.
Оснащение указанных центров можно представить следующим образом.
1. Предметы материальной культуры:
натуральные объекты (объекты растительного и животного мира, реальные
предметы (объекты));
объёмные изображения (образные игрушки птиц, животных, муляжи овощей,
фруктов);
плоскостная наглядность (картины (серии картин), книжная графика, предметные
картинки, фотографии; предметно-схематические модели (календарь природы и
пр.); графические модели (графики, схемы и т.п.); магнитные плакаты);
художественные средства (произведения искусства и иные достижения культуры:
произведения живописи, архитектуры, скульптуры (репродукции), музыки,
предметы декоративно-прикладного искусства; детская художественная литература
(в том числе справочная, познавательная, общие и тематические энциклопедии для
дошкольников); - произведения национальной культуры (народные песни, танцы,
фольклор, костюмы и пр.); игрушки (сюжетные (образные) игрушки: куклы,
фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель
и др.; дидактические игрушки:
народные игрушки (матрёшки, пирамиды, бочонки, бирюльки и др.), мозаики,
настольные и печатные игры;
спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья,
развитие координации движений (волчки, серсо, мячи, обручи); содействующие
развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища (каталки,
174

велосипеды, самокаты, коньки, ролики, скакалки); предназначенные для
коллективных игр (настольные: баскетбол, хоккей, пинг-понг); музыкальные
игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (детские
балалайки, металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные
шкатулки и др.);
сюжетные игрушки с музыкальным устройством; наборы
колокольчиков, бубенчиков; театрализованные игрушки: куклы - театральные
персонажи, куклы бибабо, наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы
костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория, крупные надувные
игрушки (сказочные персонажи, животные) и др.;
- технические игрушки:
фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы,
детские швейные машины и др.; строительные и конструктивные материалы: наборы
строительных материалов, конструкторы, в том числе конструкторы нового
поколения «Лего», «Тико» и др., лёгкий модульный материал; игрушки-самоделки
из разных материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть,
фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые
бутылки, пуговицы), природных (шишки, жёлуди, ветки, солома, глина));
экспериментальные наборы для практических работ по ознакомлению с
окружающим миром и наборы для детского творчества;
разнообразные развивающие игры и игровые пособия («Логико-малыш», «Блоки
Дьенеша», «Палочки Кьюизенера»); образовательный (раздаточный) материал,
рабочие тетради на печатной основе.
Технические средства:
технические устройства (аппаратура): смарт-доски; звуковая аппаратура
(магнитофоны); ноутбуки; вспомогательные технические средства: звуковые
колонки и др.;
дидактические носители информации (экранные: статические (диафильмы,);
звуковые: цифровая запись; экранно-звуковые (комбинированные): звуковое кино,
видеозаписи, телепередачи, мультфильмы).
Средства методического обеспечения:
электронные учебно-методические комплексы, содержащие разнообразный
образовательный материал, необходимый для реализации ООП ДО;
мультимедийные презентации; развивающие компьютерные игры и электронные
наглядные средства обучения; слайд-альбомы; видео и фотоматериалы с элементами
анимации; пакеты прикладных программ по различным образовательным областям;
учебные пособия и другие тексты (первоисточники, издания справочного характера,
периодические педагогические издания и пр.); методические разработки
(рекомендации).
Организация развивающей предметно-пространственной среды для реализации
программы «Мы живем на Урале».
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» с. 68-71
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» с. 73-76
Образовательная область «Познавательное развитие» с. 77-80
Образовательная область «Речевое развитие» с. 80-82 Образовательная
область «Физическое развитие» с. 82-84.
3.5. Условия воспитания и обучение детей с ОВЗ
Различают следующие категории детей с нарушением зрения:
•
слепые/незрячие дети (острота зрения на лучшем видящем глазу от 0,01 до
0,04);
175

•

слабовидящие дети (острота зрения на лучшем видящем глазу при
коррекции от 0,05 до 0,2);
•
дети с косоглазием и амблиопией (с остротой зрения менее 0,3).
Нарушение зрения затрудняет пространственную ориентировку, задерживает
формирование двигательных навыков, координации; ведет к снижению двигательной и
познавательной активности. У некоторых детей отмечается значительное отставание в
физическом развитии.
При нарушении зрения зрительное восприятие резко отличается от восприятия
нормально видящих людей по степени полноты, точности и скорости отображения. Из-за
нарушения зрения дети довольно часто могут видеть не основные, а второстепенные
признаки объектов, в связи, с чем образ объекта искажается и таким закрепляется в памяти.
Информация, получаемая слабовидящими детьми с помощью остаточного зрения,
становится более полной, если поступает в комплексе с сенсорной и осязательной
информацией. Для формирования речи детям с нарушениями зрения необходимо активное
взаимодействие с окружающими людьми и насыщенность предметно-практического опыта
за счет стимуляции разных анализаторов (слуховой, зрительный, кинестетический).
Дети с глубокими нарушениями зрения не имеют возможности в полном объеме
воспринимать артикуляцию собеседника, из-за чего они часто допускают ошибки при
звуковом анализе слова и его произношении. Трудности, связанные с овладением звуковым
составом слова и определением порядков звуков, нередко проявляются в письменной речи.
Кроме того, довольно часто нарушается соотнесенность слова и предмета, достаточно
беден словарный запас и наблюдается отставание в понимании значений слов. Дети со
зрительными нарушениями имеют особенности усвоения и использования неязыковых
средств общения, мимики, жестов, интонации.
Особое значение для слепых и слабовидящих детей имеет развитие слухоречевой
памяти, так как большое количество информации им приходится хранить в памяти.
Дети с нарушениями зрения не видят строк, путают сходные по начертанию
предметы и буквы, не видят написанного на доске, таблице, что вызывает утомление и
снижение работоспособности.
Детям с нарушением зрения необходимо помогать в передвижении по помещениям
Организации, в ориентировке в пространстве. Ребенок должен знать основные ориентиры
Организации, группы, где проводятся занятия, путь к своему месту. Важно выбрать
оптимально освещенное рабочее место (повышенная общая освещенность (не менее 1000
люкс) или местное освещение на рабочем месте не менее 400–500 люкс), где
слабовидящему ребенку максимально видно доску и педагога. Для детей с глубоким
снижением зрения, опирающимся в своей работе на осязание и слух, важна слышимость
во всех зонах группы. Дети, имеющие зрительные нарушения, с разрешения педагога,
должны иметь возможность подходить к наглядному материалу и рассматривать его. На
специально организованных занятиях и в режимных моментах рекомендуется
использовать аудиозаписи. Необходимо четко дозировать зрительную нагрузку: не более
10–20 минут непрерывной работы.
На занятиях следует обращать внимание на количество комментариев, которые
будут компенсировать обедненность и схематичность зрительных образов. Особое
внимание следует уделять точности высказываний, описаний, инструкций, не полагаясь на
жесты и мимику.
Дети могут учиться через прикосновения или слух с прикосновением, они должны
иметь возможность потрогать предметы. Важные фрагменты занятия можно записывать
на диктофон.
176

Наглядный и раздаточный материал должен быть крупный, хорошо видимый по
цвету, контуру, силуэту. Размещать демонстрационные материалы нужно так, чтобы они
не сливались в единую линию, пятно.
Некоторым детям могут понадобиться увеличивающие вспомога-тельные средства:
приспособления, увеличивающие целую страницу или линии, полезные при чтении.
Использование приложений Office Web Apps (Майкрософт) расширяет возможности
обучения и воспитания детей с нарушенным зрением.
Условия обучения и воспитания детей с нарушениями слуха
Выделяют две основные категории детей со стойкими нарушениями слуха:
•
глухие;
•
слабослышащие (тугоухие).
Глухие дети могут реагировать на голос повышенной громкости около уха, но при
этом без специального обучения они не понимают слова и фразы. Для глухих детей
обязательно использование слухового аппарата или кохлеарного импланта. Однако даже
при использовании этих приспособлений глухие дети испытывают трудности в восприятии
и понимании речи окружающих. Устная речь у детей самостоятельно не развивается, что
обусловливает необходимость систематической коррекционноразвивающей работы по
развитию лексической, грамматической и синтаксической сторон речи, слухового
восприятия и речевого слуха, формированию произношения. В единстве с формированием
словесной речи идет процесс развития познавательной деятельности и развития всех сторон
личности ребенка.
Слабослышащие дети имеют разные степени нарушения слуха (легкую, умеренную,
значительную, тяжелую) — от незначительных трудностей в восприятии шепотной речи до
резкого ограничения возможности воспринимать речь разговорной громкости.
Необходимость и порядок использования слуховых аппаратов, особенно на занятиях,
определяется специалистами (врачом-сурдологом и сурдопедагогом). Слабослышащие
дети по сравнению с глухими могут самостоятельно, хотя бы в минимальной степени,
накапливать словарный запас и овладевать устной речью. Однако для полноценного
развития речи этих детей также требуются специальные коррекционноразвивающие
занятия с сурдопедагогом, включающие вышеперечисленные направления слухоречевого
развития.
Уровень психического и речевого развития у детей с нарушениями слухового
восприятия зависит от степени снижения слуха и времени возникновения этого нарушения,
адекватности медицинской коррекции слуха, наличия своевременной, квалифицированной
и систематической психолого-педагогической помощи, особенностей ребенка и его
воспитания в семье. Посещение такими детьми Организации требует создания специальных
условий, учитывающих разноуровневую подготовку детей на момент поступления.
Учитывая особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха,
педагог должен быть готов к выполнению обязательных правил:
•
сотрудничать с сурдопедагогом и родителями ребенка;
•
стимулировать полноценное взаимодействие глухого/слабослышащего ребенка со
сверстниками и способствовать скорейшей и наиболее полной адаптации его в
детском коллективе;
соблюдать необходимые методические требования (месторасположение
относительно ребенка с нарушенным слухом; требования к речи взрослого; наличие
наглядного и дидактического материала на всех занятиях и в режимных моментах; контроль
понимания ребенком заданий инструкций до их выполнения и т. д.);
177

•
•
•

организовать рабочее пространство ребенка с нарушением слуха (проверить наличие
исправных слуховых аппаратов/кохлеарного импланта; подготовить индивидуальные
дидактические пособия и т. д.);
включать глухого/слабослышащего ребенка в обучение на занятии, используя
специальные методы, приемы и средства, учитывая возможности ребенка и избегая
гиперопеки, не задерживая при этом темп проведения занятия;
решать ряд задач коррекционной направленности в процессе занятия (стимулировать
слухозрительное внимание; исправлять речевые ошибки и закреплять навыки
грамматически правильной речи; расширять словарный запас; оказывать
специальную помощь при составлении пересказов и т. д.).

Условия обучения и воспитания детей с нарушениями опорнодвигательного
аппарата
Дети с нарушениями ОДА — неоднородная группа, основной характеристикой
которой являются задержки формирования, недоразвитие, нарушение или утрата
двигательных функций. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями
координации, темпа движений, ограничением их объема и силы, что приводит к
невозможности или частичному нарушению осуществления движений.
Большинство детей с нарушениями ОДА — дети с детским церебральным
параличом (ДЦП). При ДЦП у ребенка могут выявляться нарушения зрения, слуха,
особенности формирования и развития психических функций, расстройства устной речи
(дизартрия, алалия).
и детей с ДЦП нарушена пространственная ориентация. Это проявляется в замедленном
освоении понятий, обозначающих положение предметов и частей собственного тела в
пространстве, неспособности узнавать и воспроизводить геометрические фигуры,
складывать из частей целое.
У детей с ДЦП часто страдает произвольность внимания, его устойчивость и
переключаемость. Ребенок с трудом и на короткое время сосредоточивается на
предлагаемом объекте или действии, часто отвлекается. Память может быть нарушена в
системе одного анализатора (зрительного, слухового, двигательно-кинестетического).
Мыслительные
процессы
характеризуются
инертностью,
низким
уровнем
сформированности операции обобщения.
Расстройства эмоциональной-волевой сферы у одних детей могут проявляться в
виде повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у
других — наоборот, в виде заторможенности, вялости.
С учетом особых образовательных потребностей детей с нарушениями ОДА
необходимо соблюдать следующие условия:
•
создавать безбарьерную архитектурно-планировочную среду;
•
соблюдать ортопедический режим;
•
осуществлять профессиональную подготовку и/или повышение квалификации
педагогов к работе с детьми с двигательной патологией;
•
соблюдать рекомендации лечащего врача по определению режима нагрузок,
организации образовательного процесса (организация дня, режима ношения
ортопедической обуви, смены видов деятельности на занятиях, проведение
физкультурных пауз и т. д.);
•
организовывать коррекционно-развивающие занятия по коррекции нарушенных
психических функций;
•
осуществлять работу по формированию навыков самообслуживания гигиены у детей
с двигательными нарушениями;
178

•
•
•

оказывать логопедическую помощь по коррекции речевых расстройств;
подбирать мебель, соответствующую потребностям детей;
предоставлять ребенку возможность передвигаться по Организации тем способом,
которым он может, и в доступном для него темпе;
•
проводить целенаправленную работу с родителями детей с ОВЗ, обучать их
доступным приемам коррекционно-развивающей работы;
•
формировать толерантное отношение к детям с ОВЗ у нормально развивающихся
детей и их родителей;
•
привлекать персонал, оказывающий физическую помощь детям при передвижении по
Организации, принятии пищи, пользовании туалетом др.;
•
привлекать детей с ОДА к участию в совместных досуговых и спортивно-массовых
мероприятиях.
При включении ребенка с двигательными нарушениями в образовательный процесс
Организации обязательным условием является организация его систематического,
адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения.
Условия обучения и воспитания детей с расстройствами аутистического спектра
Расстройства аутистического спектра в настоящее время рассматриваются как
особый тип нарушения психического развития. У всех детей с РАС нарушено развитие
средств коммуникации и социальных навыков. Общими для них являются проблемы
эмоционально-волевой сферы и трудности в общении, которые определяют их
потребность в сохранении постоянства в окружающем мире и стереотипность
собственного поведения.
У детей с РАС ограничены когнитивные возможности, и прежде всего это трудности
переключения с одного действия на другое, за которыми стоит инертность нервных
процессов, проявляющаяся в двигательной, речевой, интеллектуальной сферах. Наиболее
трудно преодолевается инертность в мыслительной сфере, что необходимо учитывать при
организации образовательной деятельности детей с РАС.
Для детей с РАС важна длительность и постоянство контактов с педагогом и
тьютором. Вследствие особенностей восприятия, обучение в среде нормативно
развивающихся сверстников не является простым и легким процессом для аутичного
ребенка. Аутичному ребенку, у которого часто наблюдаются отставание в развитии речи,
низкая социальная мотивация, а также гипер- или гипочувствительность к отдельным
раздражителям, сложно установить контакт со сверстниками без помощи взрослого,
поэтому сопровождение его тьютором может стать основным, если не самым
необходимым компонентом, который приведет к успеху в процессе социализации.
К особым образовательным потребностям детей с нарушениями аутистического спектра
(по О. С. Никольской) относятся потребности: • в периоде индивидуализированной
подготовки к обучению;
•
в индивидуально дозированном введении в ситуацию обучения в группе детей; • в
специальной работе педагога по установлению и развитию эмоционального контакта
с ребенком, позволяющего оказать ему помощь в осмыслении происходящего,
соотнесении общего темпа группы с индивидуальным;
•
в создании условий обучения, обеспечивающих сенсорный и эмоциональный комфорт
ребенка;
•
в дозировании введения в жизнь ребенка новизны и трудностей;
•
в дозированной подаче новой информации с учетом темпа и работоспособности
ребенка;

179

•
•
•
•
•
•
•

•
•

в четком соблюдении режима дня, представленного в виде символов и пиктограмм (в
зрительном доступе ребенка), и упорядоченной предмет-но-пространственной
образовательной среде;
в специальной отработке форм адекватного поведения ребенка, навыков
коммуникации и взаимодействия с взрослым;
в сопровождении тьютора при наличии поведенческих нарушений;
в создании адаптированной образовательной программы;
в постоянной помощи ребенку в осмыслении усваиваемых знаний и умений;
в проведении индивидуальных и групповых занятий с психологом, при необходимости
с дефектологом и логопедом;
в организации занятий, способствующих формированию представлений об
окружающем мире, отработке средств коммуникации и социально-бытовых навыков;
• в психологическом сопровождении, оптимизирующем взаимодействие ребенка с
педагогами и детьми;
в психологическом сопровождении, отлаживающем взаимодействие семьи и
образовательной организации и с родителями нормально развивающихся детей;
в индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного
пространства ребенка за пределы образовательной организации.

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Краткая презентация основной
общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного
образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад компенсирующего вида №486
Основная образовательная программа дошкольного образования разработана в
соответствии:
- с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ»;
-с
Федеральным
государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17
октября 2013 г.
№ 1155);
- с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования; с СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
(Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15 мая 2013 г. N 26 г. Москва);
- с Уставом МБДОУ детский сад компенсирующего вида № 486.
- с учетом особенностей образовательного учреждения, возрастных особенностей
контингента детей; образовательных потребностей и запросов воспитанников, семьи.
Программа направлена на разностороннее развитие детей с 2 до 7 лет с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности. Программа определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых
ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации Программы.
Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития
180

инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности; на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и
образования детей (образовательные области): - социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие; - физическое развитие.
Программа направлена на решение следующих задач:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной
деятельности;

формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы.
Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых
ориентиров
дошкольного
образования,
которые
представляют
собой
социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
этапе завершения уровня дошкольного образования:

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
181

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты;

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;

ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.;

ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания
и умения в различных видах деятельности.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей в пяти образовательных областях. Обязательная часть программы
разработана:
- в соответствии с ФГОС ДО;
- с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования; с учетом рекомендаций авторов образовательной программы «От рождения до школы»:
примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования.
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составлена с
учетом особенностей образовательного учреждения, возрастных особенностей контингента
детей; образовательных потребностей и запросов воспитанников, семьи; ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность; - сложившиеся традиции ДОУ;
- выбор форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, возможностям педагогического коллектива.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
парциальными программами:
182

- «Основы безопасности детей дошкольного возраста», Авдеева Н.Н., Князева Н.Л.,
Стёркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: Детство- Пресс», 2005.
- Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с
учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста.Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2013
- Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. Разговор о здоровье и правильном питании.
– М.: ОЛМА Медиа Групп, 2014.
- Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»,
Каплунова И.М, Новоскольцева И.А, ООО «Невская нота», 2010.
Организационный раздел содержит описание материально-технического
обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации
предметнопространственной среды, особенности взаимодействия с родителями
воспитанников.
Одним из важных условий реализации основной общеобразовательной программы
ДОУ является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители –
главные участники педагогического процесса. Сотрудники ДОУ признают семью как
жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности.
Цель: формирование у родителей позиции активных участников педагогического
процесса, оказание им помощи в реализации ответственности за воспитание и обучение
детей.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического
коллектива ДОУ с родителями воспитанников:
Приобщение родителей к участию в жизни детского сада.
Изучение и обобщение лучшего семейного опыта воспитания.
Возрождение традиций семейного воспитания.
Повышение педагогической культуры родителей.
Позиция педагога для выстраивания взаимодействия и сотрудничества с семьями
воспитанников
Педагог-партнер опирается на инициативу участников взаимодействия.
Задает вопросы, а не руководит.
Спрашивает родителей о ребенке и вместе с ними оценивает его развитие.
Ищет решение проблем вместе с родителями.
Узнает цели и пожелания родителей в отношении их ребенка и группы в целом и
добавляет к ним свои предложения.
Вместе с родителями обсуждает и находит те виды детской деятельности, которые
подходят по условиям и стилю жизни
Основные принципы работы ДОУ с семьями воспитанников:
Открытость детского сада для семьи.
Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.
Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к
развитию ребенка в семье и детском саду.
Эффективное взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и семьи возможно
только при соблюдении комплекса психолого-педагогических условий:
поддержка эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодействия с семьёй,
осознание ценности семьи как «эмоционального тыла» для ребёнка;
183

учёт в содержании общения с родителями разнородного характера социокультурных
потребностей и интересов;
нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детскородительских
отношений;
сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и развития
педагогической рефлексии родителей;
практическая
направленность
психолого-педагогических технологий
сотрудничества с семьями на овладение родителями разными видами контакта и
общения с ребёнком (вербального, невербального, игрового).
Планируемые результаты сотрудничества дошкольного учреждения с семьями
воспитанников:

Сформированность у
родителей представлений
о
сфере
педагогической деятельности

Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и
обучения детей дошкольного возраста

Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в
образовательную деятельность
Формы и методы сотрудничества с родителями:
Информационно-аналитические
формы:
анкетирование,
опрос,
интервью, беседа.
Познавательные формы: практикум, лекция, дискуссия, круглый стол,
мастеркласс, педагогический совет с участием родителей, педагогическая лаборатория,
родительская конференция, групповые родительские собрания, аукцион, вечера вопросов и
ответов, родительские вечера, родительский тренинг, педагогическая беседа, семейная
гостиная, клуб для родителей, дни добрых дел, Неделя открытых дверей, ознакомительные
дни, эпизодические посещения, исследовательские проекты, ролевые, имитационные и
деловые игры.
Досуговые формы: праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования),
выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи.
Наглядно-информационные формы - информационно-ознакомительная (сайт в
интернете,
фотовыставки,
реклама
в
средствах
массовой
информации);
информационнопросветительская (газеты информационные стенды, ширмы, папкипередвижки).
-

184

Powered by TC PDF ( www.tc pdf.org)

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)