Структура образовательной программы
Введение………………………………………………………………………………… 3
Обязательная часть
1. Целевой раздел
Пояснительная записка………………………………………………………………….
5
1.1. Принципы и подходы к формированию образовательной программы……… 6
1.2. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования……………………….. 9 1.3. Значимые для
разработки и реализации программы характеристики
особенностей развития детей дошкольного возраста………………………………… 12
1.4. Планируемые результаты освоения образовательной программы – программы
дошкольного образования……………………………………………………………..
12
1.5. Целевой раздел образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений…………………………………………………………..
16
2. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях…………. 22 2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов…………………………. 54
2. 3.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей……………………………………………………………… 56
2.4. Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной программы,
особенности образовательной деятельности разных видов культурных
практик…………………………………………………………………………………..
66
2.5. Особенности взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников
Основные цели и задачи………………………………………………………………..
67
2.6. Система сетевого взаимодействия образовательного учреждения с социумом..
68
2.7. Содержательный раздел ОП, формируемый участниками образовательных
отношений………………………………………………………………………………. 69
2.8. Этнический компонент…………………………………………………………….
71
3. Организационный раздел образовательной программы ДОУ
3.1. Описание материально-технического обеспечения ОП (средства обучения и
воспитания, методические материалы)……………………………………………….
99
3.2. Особенности традиционных событий, праздников,
123
мероприятий………………..
3.3. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении 131 ……..
3.4. Методические материалы ………………………………………………………….. 134
2
Введение
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее АОП
ДОУ) – нормативно-управленческий документ образовательного учреждения,
определяющий содержание образовательного процесса в группе компенсирующей
направленности МБДОУ детского сада компенсирующего вида № 486 (далее МБДОУ).
Образовательная программа разрабатывается, утверждается и реализуется МБДОУ
самостоятельно в соответствии с Федеральным Государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от
17 октября 2013 года, № 1155), и с учетом модели (проекта) примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2014 г., реализуется –
сроком 4 года.
Адаптированная образовательная программа муниципального дошкольного
образовательного учреждения разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
Нормативные документы
Основная образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения (МБДОУ) разработана в соответствии с нормативными
документами:
Мировой уровень
1. Декларация прав ребенка, принята резолюцией 1386 14 Генеральной
Ассамблеей ООН, от 02.11. 1959 г.
2. Конвенция о правах ребенка, принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеей от 20.111989 г.
Федеральными документами:
1.
Конституция РФ от 25 марта 2004г. № 1- ФКЗ
2.
Закон РФ «Об образовании» (29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ)
3.
Декларация прав человека. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1959
г.
4.
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
общеобразовательным программам дошкольного образования, утвержденном приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30. 08. 2013 г. № 1014
5.
Национальная доктрина образования в РФ на период до 2025 года.
6.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)
7.
Проект
Методические
рекомендации
по
организации
предметнопространственной развивающей образовательной среды в образовательных
организациях, реализующих образовательные программы дошкольного образования в
условиях подготовки к введению ФГОС дошкольного образования.
8.
Письмо МО РФ № 06-1844 от 11.12.2006 г. « О примерных требованиях к
программам дополнительного образования детей».
9.
«Об утверждении правил оказания платных услуг в сфере дошкольного и
общего образования (постановление от 05.07.2001. № 505)»;
3
10. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ "Об
утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций" от 15 мая 2013 года №26
11. План действий по обеспечению введения ФГОС ДО от 31.12.2013 г. «Дорожная
карта».
Региональными документами:
1.
Закон Свердловской области от 15.07.2013 N 78-ОЗ (ред. от 30.06.2014) «Об
образовании в Свердловской области».
2.
План мероприятий по внедрению ФГОС ДОв дошкольных организациях
области.
Муниципальными документами:
1.
Приказ «Об утверждении плана мероприятий по введению федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования в дошкольных
образовательных учреждений городского округа»
2.
План мероприятий по введению федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования в дошкольных образовательных
учреждений.
Локальными документами:
1.
Приказ «Об организации деятельности ДОУ по подготовке введения ФГОС
ДО».
2.
Приказ «Об утверждении плана действий по обеспечению введения ФГОС ДО
в МБДОУ».
3.
Решение педагогического совета протокол № 1 от 29.08.2014 г. о рассмотрении
и принятии основной общеобразовательной программы.
4.
План – график внедрения ФГОС в ДОУ, план работы рабочей группы
(включает разработку программы и создание условий для реализации).
4
Обязательная часть 1. Целевой раздел Пояснительная записка
В МДОУ наряду с компенсирующими группами функционируют комбинированные
(интегрированные) группы, которые дают возможность создания активной речевой среды.
При этом предусматривается вовлечение в развивающую среду родителей, педагогов и
других сотрудников ДОУ. В этом случае дошкольное воспитание становится прочной базой
живой устной речи, а социализация превращается из перспективной задачи в процесс,
происходящий здесь и теперь, где речь выступает не целью, а средством организации
жизнедеятельности.
Были выделены приоритетные направления педагогической деятельности:
формирование толерантного отношения друг к другу детей с разными
речеслуховыми возможностями;
формирование навыков и приемов общения;
развитие эмоциональной сферы;
формирование навыков по организации совместной продуктивной
деятельности;
включение родителей в коррекционно-воспитательный процесс;
преемственность в работе ДОУ и школы по интегрированному
обучению и воспитанию детей с нарушением слуха.
ООП МБДОУ, регламентирующая реализацию коррекционного, развивающего и
оздоровительного направлений и их баланс.
Учитывая контингент воспитанников детского сада, важной составляющей
образовательного процесса является психолого-педагогическая поддержка позитивной
социализации и индивидуализации, развитие личности дошкольника и реализация
индивидуального подхода к каждому ребенку. С этой целью в условия и содержание
образовательной
программы
включены
«социальные
ситуации
развития»,
модернизирована социокультурная образовательная среда, включающая в себя
следующие важные аспекты:
Предметно-пространственная, развивающая, образовательная среда;
Взаимодействие со взрослыми;
Взаимодействие с другими детьми;
Система отношений ребенка к миру, другим людям, себе самому.
Для создания социальной ситуации развития воспитанников с учетом специфики
дошкольного возраста формируются следующие компетенции:
Обеспечение эмоционального благополучия;
Поддержка индивидуальности, детской инициативы;
Установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях;
Построение образования, ориентированного на каждого воспитанника;
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания ребенка,
вовлечение их в образовательный процесс посредством совместных с семьями
проектов на основе выявление потребностей и поддержки образовательных
инициатив семей.
5
В основу работы учреждения положены цели и задачи, определенные федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО),
среди которых ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной жизни и здоровья
детей – как физического, так и психического.
Цель:Достижение детьми, имеющими нарушение слуха, такого уровня развития
коммуникативных способностей и компетенций, который обеспечит наиболее полную
адаптацию и социализацию в среде слышащих - с одной стороны, а с другой –
формирование толерантности, как основу жизненной позиции у детей, не имеющих
нарушение слуха.
Проблема воспитания толерантных, доброжелательных отношений в детском
коллективе всегда актуальна. Практически все образовательные программы для детей
дошкольного возраста содержат раздел «духовно-нравственное воспитание», посвященный
формированию положительного отношения к другим людям, социальных чувств,
взаимопомощи и пр. Важность этой задачи возрастает при совместном воспитании и
обучении детей в комбинированной группе.
Задачи:
1.
Включить педагогический коллектив в исследовательскую деятельность по
разработке, адаптации и внедрению эффективных педагогических технологий,
обеспечивающих широкий выбор оптимальных методов и условий для социальной
адаптации детей.
2.
Создать адаптивную образовательную среду, способствующую развитию
познавательной активности и социальной компетентности.
3.
Разработать систему работы с родителями по оказанию помощи в воспитании
детей.
1.1. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
Образовательная программа дошкольного учреждения, а также организация на ее
основе образовательного процесса базируются на следующих принципах:
Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью
дошкольного образования является развитие ребенка. В этом контексте принимается как
основополагающая позиция, сформулированная Л С. Выготским: обучение ведет за собой
развитие (обучение понимается нами широко, как целенаправленный, специально
организованный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, в котором и происходит
передача взрослым и присвоение ребенком социального опыта). Применение принципа
развивающего образования ориентирует педагогов на построение образования в зоне
ближайшего развития ребенка.
Принцип научной обоснованности и практической применимости, согласно
которому:
содержание Программы должно соответствовать основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации
в массовой практике дошкольного образования;
отбор образовательного материала для детей учитывает не только зону их
ближайшего развития, но также возможность применения полученной информации в
практической деятельности детей.
Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей.
Принцип интеграции связан с возрастными особенностями детей дошкольного
возраста, когда:
6
поведение и деятельность дошкольника представляют собой «еще
недостаточно дифференцированное целое» (Л.С. Выготский);
«схватывание целого раньше частей позволяет ребенку «сразу», интегрально
видеть предметы глазами всех людей...» (В.В. Давыдов);
«прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в системе
теоретических понятий ребенка, он должен воссоздать подвижный интегральный образ
действительности на уровне воображения» (В.В. Давыдов, З.Т. Кудрявцев).
Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или
процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и
взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность
образовательного процесса.
Принцип интеграции реализуется:
через интеграцию содержания дошкольного образования (интеграцию
содержания различных образовательных областей и специфических видов детской
деятельности по освоению образовательных областей);
интегративные качества личности ребенка как результат дошкольного
образования, а также основа и единые целевые ориентиры базовой культуры ребенка
дошкольного возраста;
интеграцию
разных
типов
учреждений
(дошкольного,
общего,
дополнительного образования, социокультурных центров, библиотек, клубов) и групп
детей дошкольного возраста, предоставляющих различные возможности для развития
дошкольников и обеспечивающих их позитивную социализацию.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процессе
означает объединение комплекса различных видов специфических детски) деятельностей
вокруг единой темы при организации воспитательно-образовательного процесса. При этом
в качестве тем могут выступать организующие моменты, тематические недели, события,
реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции.
Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного
процесса тесно взаимосвязана с интеграцией детских деятельностей.
Принцип адаптивности, который реализуется:
через адаптивность предметно-развивающей среды каждого дошкольного
учреждения к потребностям ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей комфорт
ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, полноценное развитие;
адаптивность ребенка к пространству дошкольного учреждения и
окружающему социальному миру.
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.
Образовательная программа реализует также:
Системность в отборе и предоставлении образовательного материала,
интеграция
задач
познавательного,
речевого,
социально-коммуникативного,
художественноэстетического и физического развития дошкольников и обогащение
содержания образования.
Теоретико-методологическая основа определения требований к результатам
освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Культурно-исторический
(Л.И.Божович,
Л.С.Выготский,
А.В.Запорожец,А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.);
•
Принцип активности, инициативности и субъектностив развитии ребенка.
•
Состояние развития никогда не определяется только его созревшей частью,
или актуальным уровнем развития; необходимо учитывать и созревающие функции, или
зону ближайшего развития, причем последней отводится главенствующая роль в процессе
7
обучения, т.к. сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребенка уровнем
его актуального развития.
Среда является источником развития ребенка.
•
Одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного
возраста в силу их различных возрастных особенностей.
•
Воздействия среды сами меняются в зависимости от того, на какие
психологические особенности ребенка они накладываются.
•
Обучение является движущей силой развития ребенка, или «обучение ведет за
собой развитие», где обучение понимается в контексте понятия «зона ближайшего
развития».
В качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают:
общениемежду ребенком и взрослым и нормальное развитие (созревание и
функционирование) нервнойсистемыребенка. Причем, функциональное развитие нервной
системы, с одной стороны, является условием личностного, интеллектуального и
физического развития, а с другой стороны, зависит от их развития.
Деятельностный (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
-Деятельность является движущей силой развития ребенка.
-Принцип амплификации развития (А.В.Запорожец).
При построении программы методологические принципы развития дополняются
методологическими ориентирами, главными из которых можно назвать следующие:
в качестве основной цели ставится развитие ребенка, понимаемое как
возможность самостоятельно решать новые задачи (интеллектуальные, практические,
личностные);
решаются задачи развития ребенка средствами и способами, адекватными
законам его физического и психического развития;
за результаты освоения программы принимаются качества ребенка
(физические, личностные, интеллектуальные), возникающие в виде новообразований к
концу каждого возрастного периода;
исходя из положения о преемственности между дошкольным и начальным
школьным образованием, когда преемственность понимается как создание в результате
дошкольного образования универсальных генетических предпосылок учебной
деятельности (личностных и интеллектуальных), а не как формирование конкретных
элементов учебной деятельности в ДОУ;
держится ориентир при подготовке детей к школе не на сумму усвоенных
элементарных школьных знаний, умений и навыков, а на их личностное, интеллектуальное
и физическое развитие;
держится ориентир на принцип создания равных условий развития детей в
дошкольном возрасте для эффективной подготовки их к школе. Прохождение детей через
образовательный процесс в ДОУ никак не ведет к равным стартовым возможностям,
поскольку у них все равно будет разная зона ближайшего развития на момент начала
обучения в школе.
Создание равных условий развития означает, что все дошкольники будут иметь
возможность получить обязательный минимум дошкольного образования (обязательная
часть Программы).
Личностный (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов,
А.Н.Леонтьев,
В.А.Петровский и др.).
Основные принципы личностного подхода:
Принцип
активности,
инициативности
и
субъектностив
развитииребенка.
8
Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к
интеллектуальному и физическому.
Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном
детстве.
Принцип амплификацииразвития(А.В.Запорожец) в противоположность
принципу интенсификации.
Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными
мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы
поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность
мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая
ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет
оказывать на него развивающее воздействие.
Исходит из положения, что в основе развития лежит прежде всего эволюция
поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения. Идея
о поступательном развитии ребенка главным образом за счет его личностного развития
принципиально противоположна господствующим в современной педагогике идеям о
приоритете интеллектуального развития.
Развивающий Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В. Занков, Д. Б. Эльконин,
Ориентация на образовательный процесс, на потенциальные возможности ребенка. Такой
подход нашел отражение в трудах Песталоци, Выготского, Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина,
В. В. Давыдова и др.Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно
создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние
процессы психических новообразований.
Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный
способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).
Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития,
приспосабливается к уровню и особенностям индивидума.
Обучение и развитие не могут выступать как отдельные процессы, они
соотносятся как форма и содержание единого процесса развития личности.
В развивающем обучении педагогические воздействия опережают,
стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.
Под развивающим обучением, по мнению В. В. Давыдова, понимается новый,
активно-деятельностный
способ
(тип)
обучения,
идущий
на
смену
объяснительноиллюстративному способу (типу). В технологии развивающего обучения
ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей
средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание,
планирование и организацию, реализацию целей, анализ результатов деятельности.
Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств
личности.
1.2. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Руководствуясь вышеуказанными принципами и подходами, метод коллектив ДОУ
основной целью своей работы полагает: создание благоприятных условий для
формирования личности ребенка с учетом его психофизического развития,
индивидуальных возможностей и склонностей, полноценное проживание детьми
дошкольного детства, всестороннее развитие психических и физических качеств, в
9
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе.
Цели ФГОС:
1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки и создание условий
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста;
2.
Повышение социального статуса дошкольного образования;
3.
Обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
4.
Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их
освоения;
5.
Сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Цели реализуются через решение следующих задач:
1)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия на основе использования здоровьесберегающих
технологий;
2)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3)
обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего
образования);
4)
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
5)
социализация и социальная реабилитация детей с ограниченными
возможностями здоровья, дальнейшее вовлечение в социальные отношения и социальную
жизнь общества на основе системы оздоровительно-реабилитационной, коррекционной и
психолого-педагогической деятельности дошкольного учреждения.
6)
осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и
психическом развитии детей посредством развития компенсаторных механизмов и с опорой
на максимально сохранные функции;
7)
объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
8)
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
9)
обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
10
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
10) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
11) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
«Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
детей дошкольного возраста.
Образовательные программы дошкольного образования направлены на
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности.» (Закон «Об образовании в РФ», статья 64, пункты 1 и 2).
Согласно ФГОС дошкольного образования Образовательная программа
дошкольного образовательного учреждения решает также задачи развития ребенка
раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательными областями.
Задачи социально-коммуникативного развития:
1.
Овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения
детей с ОВЗ в общественную жизнь;
2.
Формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков
для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного
отношения к себе;
3.
Формирование навыков самообслуживания;
4.
Формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно
воспринимать окружающие предметы и явления, положительно
относиться к ним;
5.
Формирование предпосылок и основ экологического мироощущения,
нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим
ценностям;
6.
Формирование умений использовать вербальные средства общения в
условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных
видов детской деятельности и в свободном общении.
Задачи познавательного развития:
1.
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации;
2.
Формирование познавательных действий, становление сознания;
3.
Развитие воображения и творческой активности;
4.
Формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.);
5.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
11
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира;
6.
Формирование и совершенствование перцептивных действий;
7.
Ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
8.
Развитие внимания, памяти, наглядно-действенного, нагляднообразного, словесно-логического мышления.
Задачи речевого развития:
1.
Овладение речью как средством общения и культуры;
2.
Обогащение активного словаря;
3.
Развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи, а также речевого творчества;
4.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
5.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы;
6.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Задачи художественно-эстетического развития:
1.Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
2. Становление эстетического отношения к окружающему миру;
3. Формирование элементарных представлений о видах искусства;
4. Восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
5. Реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи физического развития:
1. Приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость;
2. Приобретение опыта в видах деятельности детей, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
3. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
4. Овладение подвижными играми с правилами;
5. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
6. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек и др.).
При решении поставленных в Программе задач педагогический коллектив
выстраивает систему воспитательно-образовательной работы и создает условия,
направленные на достижение детьми целевых ориентиров.
1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики
особенностей развития детей дошкольного возраста
Характеристика контингента детей группы комбинированного вида.
12
Наполняемость группы – 15 человек. 11 человек по состоянию слуха – здоровы в
возрасте 3-4 лет, после кохлеарной имплантации 4 ребенка в возрасте 4-5 лет.
Характеристика кадрового потенциала группы:
2 воспитателя с первой квалификационной категорией, стаж работы более 25 лет.
1.4. Планируемые результаты освоения образовательной программы –
программы дошкольного образования
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не
позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных
образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов
освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
•
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
•
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки
опрятности.
•
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
•
Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по
напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в
семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в
детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
•
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов
и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
•
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
•
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
•
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным
играм небольшими группами.
•
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в
сезонных наблюдениях.
•
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства.
•
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет
желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
•
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование, аппликация).
•
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с
простым содержанием, несложными движениями.
13
Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально –
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Часть,
формируемая
Обязательная часть (на этапе
образовательных
завершения дошкольного образования) участниками
отношений
ребенок
овладевает
ребенок
ориентирован
на
основными культурными
сотрудничество, дружелюбен, приязненно
способами деятельности,
расположен к людям, способен участвовать
проявляет
инициативу и
в общих делах, совместных действиях,
самостоятельность в
разных
деятельности с другими детьми и
видах деятельности игре,
взрослыми; способен понимать состояния и
общении,
поступки
других
людей,
выбирать
познавательно-исследовательской
адекватные
способы
поведения
в
деятельности, конструировании и др.; социальной
ситуации
и
уметь
способен выбирать себе род занятий,
преобразовывать ее с целью оптимизации
участников по совместной деятельности;
общения с окружающими;
ребенок
обладает
установкой
- ребенок обладает установкой на
положительного отношения к миру, к толерантность, способностью мириться,
разным видам труда, другим людям и уживаться с тем, что является отличным,
самому
себе,
обладает
чувством непохожим, непривычным (например, с
собственного
достоинства;
активно чужим мнением, с человеком, имеющим
взаимодействует со сверстниками и недостатки физического развития, с
взрослыми, участвует в совместных играх. людьми других
Способен
договариваться,
учитывать
национальностей и
др.); с
рассказывает о
интересы и чувства других, сопереживать удовольствием
своих
друзьях
других
неудачам и радоваться успехам других,
этносов,
высказывает желание
адекватно проявляет свои чувства, в том
расширять
круг
межэтнического
общения;
числе чувство веры в себя, старается
- ребенок знает некоторые способы
разрешать конфликты;
налаживания межэтнического общения с
детьми других этносов и использует их при
решении
проблемно-игровых и
реальных ситуаций взаимодействия;
ребенок
обладает
развитым
ребенок
обладает
чувством
воображением, которое реализуется в разумной
осторожности,
разных видах деятельности, и прежде всего
выполняет выработанные
в игре; ребенок владеет разными формами
обществом правила поведения (на
и видами игры, различает условную и дороге, в природе, в
реальную ситуации, умеет подчиняться социальной действительности);
разным правилам и
социальным нормам;
14
ребенок достаточно хорошо владеет
устной речью, может выражать свои мысли
и желания, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и
желаний,
построения
речевого
высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
ребенок проявляет уважение
к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к
старшим и не обижает маленьких и слабых,
посильно помогает им;
ребенок
проявляет
познавательную активность, способность и
готовность расширять собственный опыт за
счет удовлетворения потребности в новых
знаниях, переживать радость открытия
нового;
умение
использовать
разнообразные
источники
получения
информации
для
удовлетворения
интересов, получения знаний и
содержательного общения;
ребенок проявляет интерес к
малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к
событиям настоящего и прошлого родного
края; к национальному разнообразию
людей своего края, стремление к
знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность,
самостоятельное исследование, детское
коллекционирование,
создание
минимузеев, связанных с прошлым и
настоящим родного края;
у ребенка развита крупная и мелкая
- ребенок обладает креативностью,
моторика; он подвижен, вынослив, владеет способностью к созданию нового в рамках
основными движениями, может
адекватной возрасту
деятельности,
контролировать
свои движения
и
к самостоятельному поиску разных
управлять ими;
способов решения одной и
той же
задачи;
способностью выйти за пределы исходной,
реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый,
оригинальный продукт;
15
ребенок способен к волевым
усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения
и личной гигиены;
ребенок
проявляет
самостоятельность,
способность
без
помощи взрослого решать адекватные
возрасту задачи, находить способы и
средства реализации собственного замысла
на
материале
народной
культуры;
самостоятельно может рассказать о малой
родине,
родном
крае
(их
достопримечательностях,
природных
особенностях,
выдающихся
людях),
использует народный фольклор, песни,
народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с
другими детьми и взрослыми
ребенок
проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает
начальными знаниями о себе, о природном
и социальном мире, в котором он живет;
знаком
с
произведениями
детской
литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой
природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
ребенок
способен
чувствовать прекрасное,
воспринимать
красоту
окружающего мира (людей, природы),
искусства, литературного
народного, музыкального творчества;
- ребенок проявляет эмоциональную
отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает
эмоции, связанные с событиями военных
лет и подвигами горожан, стремится
выразить
позитивное
отношение
к
пожилым жителям города и др.); отражает
свои впечатления о малой родине в
предпочитаемой
деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и
т.д.); охотно участвует в общих делах
социально-гуманистической
направленности, выражает желание в
будущем (когда вырастет) трудиться на
благо родной страны, защищать Родину от
врагов, стараться решить некоторые
социальные проблемы.
ребенок
признает
здоровье
как наиважнейшую ценность
человеческого бытия, проявляет готовность
заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих, соблюдать правила
безопасности жизнедеятельности,
самостоятельно
и
16
эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием,
укреплением
и
сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общении;
Ребенок
обладает
начальными
знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования
родного города; о том, как люди заботятся
о красоте и чистоте своего города; о
богатствах
недр
Урала
(полезных
ископаемых, камнях самоцветах); о
природно-климатических зонах Урала (на
севере - тундра, тайга, на Юге Урала –
степи), о животном и растительном мире; о
том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы
внесли большой вклад в победу нашей
страны над фашистами во время Великой
Отечественной войны; о промыслах и
ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство;
каслинское литье, ограды и решетки
города Екатеринбурга; уральская роспись
на бересте, металле, керамической
посуде);
- ребенок знает название и герб
Екатеринбурга, реки Исеть, главной
площади, местах отдыха; фамилии
уральских писателей и названия их
произведений
(П.П.
Бажов,
Д.Н
МаминСибиряк); другие близлежащие
населенные пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России, Екатеринбург
- главный город Свердловской области.
1.5. Целевой раздел образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
формируется участниками образовательных отношений самостоятельно, с учетом
парциальных образовательных и иных программ.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
воспитанников МБДОУ, а также возможностям ее педагогического коллектива;
поддержку интересов педагогических работников Организации, реализация
которых соответствует целям и задачам Программы;
сложившиеся традиции Организации (группы).
17
Эта часть программы, формируемая участниками образовательного процесса,
отражает специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических
условий Уральского края, учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и представлена через парциальную образовательную
программу: Образовательная программа «Мы живем на Урале» с учетом специфики
национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательный
процесс с детьми, Екатеринбург 2015.
Психолого-педагогические задачи, поставленные и реализуемые с учетом
региональной специфики (местных особенностей) дополнительно к обязательной части
всех образовательных областей, программно-методическое обеспечение; основной
образовательный материал, предлагаемый воспитанникам дополнительно к содержанию
обязательной части программы.
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной, природноклиматической среде определенной территории, что становится возможным при единстве
целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения
отдельного человека, семьи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений предназначена для
реализации образовательных потребностей педагогов, семьи, детей.
Специфика национальных, природно-климатических, социокультурных условий.
Национальные условия
Многонациональность. Сильные православные традиции. Влияние региональных
памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона
(национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего
Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши.С учетом
национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных
(местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального
(местного) фольклора, народных художественных произведений ознакомлении детей с
искусством, народных игр, средств оздоровления.
Природно - климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, определяются проведение оздоровительных мероприятий, процедур,
организация режимных моментов, досугов и т.д.
С учетом местонахождения ДОУ в близости от соснового бора систематически
проводятся походы детей дошкольного возраста в осеннее - зимний период.
График образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1)
холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2)
летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Социокультурные условия
Среда социума учитывается при построении образовательного процесса.
Педагоги согласовывают с руководителями общеобразовательной школы,
библиотекой, филармонии и др., а также родителями использование возможностей среды
социума в развитии ребенка.
18
Цели образования ребенка дошкольного возраста
1.
Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с
учетом этнокультурной составляющей образования.
2.
Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию
своего народа.
3.
Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
4.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национальнокультурных традиций.
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее
близкому - культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка
исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое настоящее - будущее;
формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни
города (села), Свердловской области;
создание условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит
вокруг;
осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре,
природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели
бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);
создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе
народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего
обихода, быта; предметы декоративно- прикладного быта, искусства уральских народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной
деятельности с детьми:
•
детско-взрослые проекты (дети - родители - педагоги) как формы работы с
детьми по освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими
задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса; «минимузеи, выставки, экскурсии, детские портфолио, кейсы, акции (природоохранные,
социальные) и т.д.;
•
кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной
направленности с учетом интересов способностей детей, потребностей заказчиков
образовательных услуг (родители);
•
клубные формы работы с родителями и детьми;
•
формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа,
библиотека, поликлиника, музей, планетарий, ботанический сад, станция юннатов, станция
юных техников, дом культуры, театр, филармония, дом фольклора, зоопарк, дендрарий,
спортивный комплекс, стадион, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др,): экскурсии, целевые
прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные акции, проекты (на
основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности),
19
•
конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья. Задачи содержательных
блоков программы
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2.Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1.
Развивать у детей интерес к родному городу (селу); к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб,
флаг, гимн), традициям.
2.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей
малой родины и эмоционально откликаться на нее.
3.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города
(села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных
акциях.
4.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
5.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село)
красивым.
6.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей
своего города (села).
Мой край - земля Урала
1.
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления: к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
2.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благородного края,
стремление участвовать в совместной с взрослыми деятельности социальной
направленности.
3.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
4.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик,
национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях
представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
6.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
2.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и
эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и
духовной культуры.
20
4.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных этносов.
5.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей
и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
1.6 Целевые ориентиры формируемой части образовательной программы:
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях,
деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки
других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь
преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим
мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с
детьми других этносов и использует их при решении проблемно- игровых и реальных
ситуаций взаимодействия;
ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной
действительности);
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых,
посильно помогает им;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях,
переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники
получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и
содержательного общения;
-ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;
-ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения
одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого
решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального
творчества;
21
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого
бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих,
соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать
задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках
адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города
и др.); отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно
участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке
концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы
любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на
благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные
проблемы.
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о
красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге
Урала - степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема),
главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их
произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты
и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской
области.
-
22
2. Содержательный раздел 2.1. Описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
описание ведущих видов деятельности для детей дошкольного возраста в
обязательной части Образовательной программы;
описание системы образовательной деятельности по пяти образовательным
областям – «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
При разработке содержания образовательной работы по пяти образовательным
областям были использованы: модель (проект) примерной общеобразовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2014 г., Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц, Н.Д.
Шматко, Т.В. Пелымская, «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного
возраста» - в обязательной части Образовательной программы.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель: воспитание здорового, жизнерадостного, жизнестойкого, физически
совершенного, гармонически и творчески развитого ребенка.
Задачи и направления физического развития в соответствии с ФГОС ДО.
Приобретения опыта в следующих видах деятельности:
- двигательной, направленной на развитие координации и гибкости;
- способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия:
•
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
•
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
•
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.
Задачи и направления физического развития в соответствии с методикой
физического развития
Оздоровительные задачи:
формирование
правильной
осанки
(своевременное
окостенение
опорнодвигательного аппарата, формирование изгибов позвоночника, развитие свода
стопы, укрепление связочно-суставного аппарата); Воспитательные задачи:
формирование потребности в ежедневных физических упражнениях;
23
воспитание умения рационально использовать физические упражнения в
самостоятельной двигательной деятельности; - приобретение грации, пластичности,
Образовательные задачи:
формирование двигательных умений и навыков;
развитие психофизических качеств (быстроты, силы, гибкости, выносливости,
глазомера, ловкости);
Принципы физического развития Общепедагогические
•
Принцип осознанности и активности (П.Ф. Лесгафт) направлен на воспитание
у ребенка осмысленного отношения к физическим упражнениям и подвижным играм
•
Принцип
активности предполагает
в
ребенке
высокую
степень
самостоятельности, инициативности и творчества
•
Принцип систематичности и последовательности означает построение
системы физкультурно-оздоровительной работы и последовательное ее воплощение
•
Принцип повторения предусматривает формирование двигательных навыков
и динамических стереотипов на основе многократного повторения упражнений, движений
•
Принцип постепенности означает постепенное наращивание физических
нагрузок
•
Принцип наглядности способствует направленному воздействию на функции
сенсорных систем, участвующих в движении
•
Принцип доступности и индивидуализации означает обязательный учет
индивидуальных особенностей ребенка для правильного подбора доступных ему
физических нагрузок
Специальные
•
Принцип непрерывности выражает закономерности построения физического
развития как целостного процесса
•
Принцип системности чередования физических нагрузок и отдыха направлен
на сочетание высокой активности и отдыха в разных формах двигательной активности
•
Принцип постепенного наращивания развивающе-тренирующих воздействий
выражает поступательный характер и обусловливает усиление и обновление воздействий в
процессе физического развития
•
Принцип адаптивного сбалансирования динамики нагрузок выражает
зависимость динамичности нагрузок от закономерностей адаптации к ним ребенка
•
Принцип всестороннего и гармоничного развития личности выражает
взаимосвязь физического, интеллектуального, духовного, нравственного
•
Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления
здоровья ребенка
•
Принцип
оптимального
сочетания
фронтальных,
групповых и
индивидуальных способов обучения
Гигиенические факторы
Режим дня, занятий, сна, бодрствования, прогулок.
Система рационального питания.
Гигиена одежды, обуви.
Санитарное состояние помещений детского сада, чистота элементов предметноразвивающей
Физические упражнения как основное средство физического развития
24
•
Содержание физического упражнения
- Двигательные действия
- Процессы, которые происходят в функциональных системах организма в ходе
• Техника физического упражнения – способ выполнения движения, с помощью
которого решается двигательная задача
• Форма физических упражнений
Внешняя структура (соотношение пространственных, временных, динамических
параметров движения).
Внутренняя структура (взаимосвязь различных процессов в организме во время
выполнения
МЕТОДЫ
Общедидактические наглядные:
Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование
наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры).
Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни).
Вербальные (словесные):
Объяснения, пояснения, указания.
Подача команд, распоряжений, сигналов.
Вопросы к детям.
Образный сюжетный рассказ, беседа.
Словесная инструкция Практические:
Повторение упражнений без изменения и с изменениями.
Проведение упражнений в игровой форме.
Проведение упражнений
Информационно-рецептивный:
характеризуется взаимосвязанностью и Репродуктивный:
предусматривает воспроизведение ребенком продемонстрированных взрослым
(сверстником) способов
Метод проблемного обучения:
Предусматривает постановку перед ребенком проблемы и предоставление ему
возможности самостоятельного
Метод творческих заданий
ПОДВИЖНАЯ
ИГРА КАК СРЕДСТВО И
УСЛОВИЕ
ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок
готовится к жизни
Развитие физических возможностей:
упражнение ребенка в различных движениях (беге, прыжках, перелезании, лазаньи,
бросании, ловле, увертывании)
Развитие умственных способностей:
•приобретение навыков действий в соответствии с правилами;
•умение осознанно действовать в соответствии с меняющейся ситуацией;
•активизация памяти, внимания,
Освоение нравственных норм, правил поведения, этических ценностей общества:
•приобретение навыков действия в коллективе (команде), подчинение общим
требованиям;
•сознательное выполнение правил формирует волю, самообладание, выдержку,
умение контролировать свои движения;
25
Эмоциональная составляющая
игры
Усиление эффекта подвижной
физического развития
Оздоровительный эффект подвижных игр
•
Большое количество движений
•
Активизация дыхания, кровообращения, обменных процессов
•
Благотворное влияние на психическую деятельность Классификация
подвижных игр
По возрасту
По степени подвижности ребенка:
игры с малой подвижностью
игры со средней подвижностью
игры с большой подвижностью
По видам движений: игры
с бегом;
игры с мячом (в том числе с метанием); игры
с прыжками;
игры с упражнениями на равновесие;
По содержанию:
Игры с правилами (сюжетные и несюжетные игры);
Спортивные игры (баскетбол, городки, теннис, футбол)
Формы организации физического развития
Физкультурные занятия
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня:
утренняя гимнастика после сна; подвижные игры и физические
упражнения, в том числе на прогулке; физкультминутки и
динамические паузы;
Самостоятельная двигательная деятельность детей
Активный отдых
Туристические прогулки;
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники;
Дни здоровья; каникулы
Формы и средства физического воспитания
Формы физического воспитания
•
Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей.
•
Физкультурные занятия.
•
Подвижные игры.
•
Утренняя гимнастика.
•
Корригирующая гимнастика ЛФК.
•
Спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования.
•
Музыкальные занятия.
•
Физкультурные упражнения на прогулке.
•
Физкультминутки.
•
Закаливающие процедуры.
•
Гимнастика пробуждения.
•
Малая олимпиада.
•
Физкультурная сказка.
•
Забавные физкультурники.
•
День здоровья.
26
•
Физкультурный праздник.
•
Эстафеты.
•
Этюды: по ритмике, пластике, пантомиме, оздоровительной
хореографии, физкультурные коррекционные этюды.
•
Сдача тестовых нормативов (мониторинг физического развития детей).
Средство
физического
воспитания —
физические упражнения,
классифицированные по 9 основным двигательным режимам.
Технология -научное прогнозирование и точное воспроизведение педагогических
действий, которые обеспечивают достижение запланированных результатов.
Здоровье сберегающие технологии -это технологии, направленные на сохранение
здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников
Медико-профилактические технологии организация
мониторинга здоровья дошкольников;
организация и контроль питания детей;
физического развития дошкольников;
закаливания; организация профилактических
мероприятий; организация обеспечения
требований СанПиНов; организация здоровье
сберегающей среды.
Медико-профилактические технологии развитие
физических качеств, двигательной активности;
становление физической культуры детей; дыхательная
гимнастика; массаж и самомассаж;
профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки;
воспитание привычки к повседневной физической готовности и заботе о
здоровье.
Виды, задачи и необходимые условия для
двигательной деятельности ребенка (необходимый минимум)
Виды
двигательной
активности
Движен
ие во время
бодрствования
Физиологическая и
воспитательная задачи
Необходимые
условия
Удовлетворение
Наличие
в групповых
органической
потребности
помещениях,
в движении. Воспитание
на участках
свободы движений, ловкости,
детского
смелости, гибкости
сада места для
движения. Одежда
не
стесняющая
движения.
Игрушки и пособия
побуждающие
ребенка
к
движениям
27
Ответственные
Старший
воспитатель,
воспитатели
групп,
воспитатель по
физической
культуре.
Подвиж
ные игры
Воспитание умений
Знание
двигаться
в
соответствии правил игры
с заданными условиями,
воспитание волевого
(произвольного) внимания через
овладение умением выполнять
правила игры
Движен
ия под музыку
Воспитание чувства
ритма,
умение
выполнять
движения под музыку
Утрення
Стремление
сделать
я
более
физиологичным
и
комфортным
гимнасти психологически
переход от сна к бодрствованию.
ка или
Воспитание
потребности
гимнастика
перехода
от
сна
к
после сна
бодрствованию через движения
Музыкальн
ое сопровождение
Знание
воспитателем
комплексов
гимнастики после
сна, наличие
в спальне
места для
проведения
гимнастики
Воспитат
ели групп
Музыкал
ьный
руководитель
Воспитат
ели групп,
воспитатель по
физической
культуре.
Примерный двигательный режим детей младшего дошкольного возраста
(35лет)
28
Виды
двигательной
активности
В
Ч ятниц П
В
С
торник реда етвер а
сего
г
По
недельни
к
время, мин
/п
Утренняя гимнастика
10
1
0
Физкультурные
занятия
1
1
0
0
20
1
0
0
2
4
0
Музыкальные занятия
0
2
2
0
2
2
0
Физкультурные
упражнения на прогулках
15
Подвижные игры на
прогулке
(ежедневно
+10
2подвижные
игры наутренней и
вечерней
прогулках)
10
Гимнастика после сна
10
1
0
1
5
5
1
5
5
1 0+10 0+10 1
1 0+10
1 1 ч15ми
н
1
1
Дозированная ходьба
1
0
1
0
1
0
досуги
1
Самостоятельная
двигательная деятельность
Итого в неделю не менее:
5
0
1
1
0
0
1
ч.40ми
н
0+10
0
Физкультурные
4
0
0
Физкультурные
занятия на прогулке
Игры-хороводы,
игровые упражнения
5
0
10
1
0
1
0
3
0
20 мин один раз в месяц
Ежедневно, характер и продолжительность
зависят от индивидуальных данных и потребностей
детей
1
ч25мин
1
ч25мин
ч25
мин
1
1
ч25мин ч25ми ч25м
н
ин
1
ЛЕЧЕБНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Лечебно-профилактические мероприятия
1.
Профилактика простудных заболеваний (люголизация, чеснокотерапия,
оксолиновая мазь).
2.
Вакцинация (профилактические прививки в соответствии с общероссийским
календарем прививок)
3.
Витаминизация
29
Оздоровительные мероприятия
1. Оздоровительная гимнастика
2. Дыхательная гимнастика
3. Зрительная гимнастика
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Образовательная область «Речевое развитие» включает владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех
компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи –
диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой
культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,
следить за развитием действия.
Возраст от 3 до 4 лет
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми
взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,
поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:
„Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите:
„Понравились ли наши рисунки?“»).В быту, в самостоятельных играх помогать детям
посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй
Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире»,
«Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о
предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного
рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из
жизни. Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем
окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей.
Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов,
посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья
– рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),
особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их
свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые
игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за
окном, высоко, далеко, под шкафом).
Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы
(тарелка - блюдце, стул - табурет - скамеечка, шуба – пальто - дубленка).
30
Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы
и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их
детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно про- износить в словах
гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с
— з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух
и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный
темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и
короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. Грамматический строй
речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде,
числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать
детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята);
форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек,
матрешек, книг, груш, слив).
Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова. Помогать получать из нераспространенных
простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные
путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с
однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во
время рассматривания предметов, кар- тин, иллюстраций; наблюдений за живыми
объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с
педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в
нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о
необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в
семье, группе). Помогать доброжелательно, общаться друг с другом. Формировать
потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Возраст от 4 до 5 лет
Развивающая речевая среда.Обсуждать с детьми информацию о предметах,
явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно
высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно
общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как
спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться. Формирование
словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о
ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не
имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий
предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи
наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь
детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые
действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение пред- мета (слева,
справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми
указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло —
темно).
31
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л)
звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое про-изнесение слов и словосочетаний. Развивать
фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на
определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.Продолжать формировать у детей умение
согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном
падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму
множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов
(Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино,
кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично
подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи
простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Связная речь.
Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для
слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать
предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с
использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении
пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок. Приобщение к
художественной литературе Возраст от 3 до 4 лет.
Читать
знакомые,
любимые
детьми
художественные
произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием
действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и
последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из
прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и
несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя инсценировать и
драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть
потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса
к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Возраст от 4 до 5 лет.
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и
педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения,
сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей
иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге
рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая
книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е.
Рачевым, Е. Чарушиным.
32
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной
и др.)
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и
профессиональному искусству (словесному,
музыкальному,
изобразительному,
театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и
мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,
аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения
взаимодействовать
со
сверстниками
при
создании
коллективных
работ.
Конструктивномодельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие
интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
Приобщение
к
музыкальному
искусству;
развитие
предпосылок
ценностносмыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование
основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями,
жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание
интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом
виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества,
реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности
в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы
33
Приобщение к искусству Возраст
от 3 до 4 лет.
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства.
Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства(цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства
через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки
детских работ и т. д.
Возраст от 4 до 5 лет.
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать
узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни,
танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
соооружение (архитектура).Учить выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в
которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения;
дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг
детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон
и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и
сказочные строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать
о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как
центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность Возраст
от 3 до 4 лет.
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту
окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать
чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить
в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих
рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
34
народных промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так
и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие
на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования.
Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор
цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»).Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные)
в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и др.).
Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве
ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).
Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать
шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2-3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей
лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и др.).
Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия
результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к
этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать
их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тон- ким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
35
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного
изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета.
Развивать чувство ритма.
Возраст от 4 до 5 лет.
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и
наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать пред- меты, в том
числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития
творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании,
лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать
детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы
и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя
к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст
ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить
новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как
можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей
кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти.
Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого
цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
36
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного
и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в
росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать у детей
умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества. Конструктивно-модельная деятельность
Возраст от 3 до 4 лет.
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать
конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.
Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно
друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать
учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица;
стол, стул, диван — мебель для кукол.
Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Возраст от 4 до 5 лет.
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома,
детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки,
37
автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение
по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность
различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить
использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены,
вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и шири- не), соблюдать
заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать
детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу колеса; к стулу - спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы. Музыкальная деятельность Возраст от 3
до 4 лет.
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя
музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной
памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и др.).
Пение.Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) – ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баюбаю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства
веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и
бег).
Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений:
притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной
38
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять
движения, передающие характер изображаемых животных. Игра на детских музыкальных
инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Возраст от 4 до 5 лет.
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.
Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»).
Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трех- частной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения
(из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и
постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Познавательное
развитие»
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
39
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, мате- риале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром
(название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как
творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения;
о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя
и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром
предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным
миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости
за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о
планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Ознакомление
с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания
того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в
природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей
среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе,
желания беречь ее.
Содержание психолого- педагогической работы
Формирование элементарных математических представлений Возраст
от 3 до 4 лет.
40
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи круглые, эти - все красные, эти - все большие и т. д.). Учить составлять группы из
однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много»,
«один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в
окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами
«много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного
сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного
наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать
вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь
предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов
меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство
между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета
или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина.Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при
сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины
(длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения;
обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по
длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые
(равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,
треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении
частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от
себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую
руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток:
день - ночь, утро - вечер.
Возраст от 4 до 5 лет.
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много»)
может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы;
учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе
составления пар предметов (не прибегая к счету).
Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни - красного цвета, а
другие - синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или
«красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности),
пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить
каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить
последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три —
всего три кружка».
Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4,
4–5, 5–5. Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь
один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше,
чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя
к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один
(лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, ста ло 3 зайчика и елочек тоже 3.
41
Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2).
Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, прино-сить
определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в
пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать
равенство (неравенство) групп пред-метов в ситуациях, когда предметы в группах
расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по
форме расположения в пространстве.
Величина.Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине,
ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем
непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты
сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше —
ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и
шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения
между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в
определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины.
Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения
предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта
(розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью
зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с
кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его
элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть
разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими
фигурами: тарелка - круг, платок - квадрат, мяч - шар, окно, дверь - прямо- угольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо —
налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе
(передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит
близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро - день - вечер - ночь). Объяснить
значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Развитие познавательно-исследовательской деятельности Возраст
от 3 до 4 лет.
Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным
способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально
разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование
исследовательских действий.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия
экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства
изучаемого объекта. Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и
содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия
моделирующего характера. Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей,
развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая
42
все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике
предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной,
осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.
п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов,
родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их
свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая,
треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние
и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец,
чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В
совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся
правила.
Возраст от 4 до 5 лет.
Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с
обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально
разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия.
Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического
исследования. Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в
соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и
использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные
взрослым. Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных
видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом
предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее
навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов
чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение
фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими
фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий,
зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем
прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое,
жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе развития
образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества
предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет,
размер, материал и т. п.). Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в
проектно- исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее
результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к
участию в исследовательской деятельности детей. Дидактические игры. Учить детей играм,
направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя
умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из
частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые
ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать
наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
43
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино»,
«Лото»).
Ознакомление с предметным окружением Возраст
от 3 до 4 лет.
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки,
предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением. Побуждать
вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму,
цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какойто части нарушает предмет, возможность его использования.
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость)
материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами
обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не
рвется).
Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать
(посуда — одежда) хорошо знакомые предметы. Рассказывать о том, что одни предметы
сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень,
шишки).
Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его
жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Возраст от 4 до 5 лет.
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего
мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре,
труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном транспорте
(автобус, поезд, самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их
цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа,
пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять
целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из
металла, шины — из резины и т. п.). Формировать элементарные представления об
изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов
обихода.
Ознакомление с социальным миром Возраст
от 3 до 4 лет.
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через
игрыдраматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим
окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица,
магазин, поликлиника, парикмахерская.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места
посещения в выходные дни.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые
(трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать
детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где
они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Возраст от 4 до 5 лет.
44
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Расширять
знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их
атрибутами, людьми, работающими
в них, правилами
поведения.Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики). Дать элементарные представления о жизни и
особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать
знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.);
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах
труда. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования. Продолжать
воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного
города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию
представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах,
которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики). Ознакомление с миром
природы Возраст от 3 до 4 лет.
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с
домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми
попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о
земноводных (на примере лягушки).
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,
воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка,
стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь,
репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях,
цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).
Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления
о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными
особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые
происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается,
охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый,
от тепла — тает). Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы
растение росло, нужно его поливать и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения Осень. Учить замечать изменения в природе: становится
холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и
опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью
собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме
наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
45
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы
(холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за
птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней
природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать
в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы:
ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились
листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей
о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась
травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как
сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое
солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что
летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Возраст от 4 до 5 лет.
Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными,
декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и
др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха),
их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть
длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук,
божья коровка). Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.),
овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина,
крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус,
хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). В
процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка,
глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,
синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей,
животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и
животных. Сезонные наблюдения Осень. Учить детей замечать и называть изменения в
природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы
улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой
природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к
участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний
пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и
сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед
и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах,
лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны:
солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились
46
подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают
многие комнатные растения. Формировать представления детей о работах, проводимых в
весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое
чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе
различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды,
камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи,
ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и само регуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки
и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и
сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к
окружающим.Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие
умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной,
семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее
достижения, патриотических чувств.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание
ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).Формирование первичных
представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека.Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о
безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к
выполнению правил безопасности.Формирование осторожного и осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и
способах поведения в них.Формирование элементарных представлений о правилах
47
безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости
выполнения этих правил.
Возраст от 3 до 4 лет.
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие
формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей
общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу,
умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Возраст от 4 до 5 лет.
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника (разделил кубики поровну).Продолжать работу по формированию
доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош
каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он
хороший, что его любят и пр.).Учить коллективным играм, правилам добрых
взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым,
сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Возраст от 3 до 4 лет.
Образ Я.
Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в
том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о
происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать,
танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья.
Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с
ребенком и пр.).
Детский сад.
Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их
внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые
стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно
расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и
оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую,
разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их
разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление
поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам,
книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка
для детского сада.Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на
участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада
(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.),
их труду; напоминать их имена и отчества.
48
Родная страна.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать
детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где
они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Возраст от 4 до 5 лет.
Образ Я.
Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и
будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные
представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и
др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно
кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в
том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления
(мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья.
Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться
тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на
стол и т. п.).
Детский сад.
Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.
Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению,
ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления
ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.
Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского
сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к
обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и
традиций.
Родная страна.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых
красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям
доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о
Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки,
летчики).
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание Возраст
от 3 до 4 лет.
Культурно-гигиенические навыки.
Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие
навыки поведения во время еды, умывания.Приучать детей следить за своим внешним
видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо
вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым
платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно
пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб,
пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание.
Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы,
складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение
замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд.
49
Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать
небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных
поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры
убирать на место игрушки, строительный материал.Приучать соблюдать порядок и чистоту
в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у
детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду:
раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе.
Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке
природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные
растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега,
счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых.
Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о
понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям
знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное
отношение к результатам их труда.
Возраст от 4 до 5 лет.
Культурно-гигиенические навыки.
Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним
видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой,
по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться
расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос
носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать
пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться
столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание.
Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать
аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок
(чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать
самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий
рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд.
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться.
Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение выполнять
индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда
для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении
коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.
Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей
самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада:
убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать
книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по
столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить
салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе.
Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения,
кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии
50
воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе
на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке
снега.Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время;
к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в
порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать,
относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых.
Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда.
Формировать интерес к профессиям родителей. Формирование основ безопасности.
Возраст от 3 до 4 лет.
Безопасное поведение в природе
Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой
природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения,
не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах.
Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами
дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение
зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления
о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с
источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного
передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за
перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).Формировать умение
соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не
брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Развивать умение
соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.
Возраст от 4 до 5 лет.
Безопасное поведение в природе
Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с
явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах
взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать
понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными
насекомыми и ядовитыми растениями. Безопасность на дорогах. Развивать
наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в
ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога»,
«перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами
поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе
полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их
внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция»,
трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный
переход», «Остановка общественного транспорта».Формировать навыки культурного
поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о
ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами
пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с
51
незнакомыми людьми.Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения
пожаров и правилах поведения при пожаре.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и само регуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.)».
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование
у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного
физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений,
воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной
осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в
подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной
двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Возраст от 3 до 4 лет.
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать
представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах,
полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка,
игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна
восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные
органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать
представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость
лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни. Возраст от 4 до 5 лет.
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья
человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест;
зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает
запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания,
употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать
представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления
о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить
52
детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между
совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит,
они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался
насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах,
обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления
о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека.
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и
систем организма.
Физическая культура Возраст
от 3 до 4 лет.
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать
свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию
движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по
одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично
отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с
продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и
высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять
умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч
двумя руками одновременно.Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять
умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении,
при выполнении упражнений в равновесии.Учить кататься на санках, садиться на
трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать и снимать
лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови»,
«стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и
творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры.
Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности.
Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками,
автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья,
ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные
правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные
правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Возраст от 4 до 5 лет.
Формировать правильную осанку.Развивать и совершенствовать двигательные
умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной
деятельности.Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными
движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного
пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться
и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед,
ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать
отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам
через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение
при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук
(не прижимая к груди). Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по
кругу.Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься
на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать
психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить
выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил
игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
53
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и
т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению
действий по сигналу.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основные цели и задачи
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых
умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам
игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоциональнонравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социальнокоммуникативное). Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков само
регуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения
взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Содержание психолого-педагогической работы.
Возраст от 3 до 4 лет.
Сюжетно-ролевые игры.
Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по
мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению
игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную
линию. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько
взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить
взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама —
дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять
роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие
игры. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;
дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Усложнять,
обогащать
предметно-игровую
среду
за
счет
использования
предметов
полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей
использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие
деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода);
разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега
заборчик, домик; пускать по воде игрушки). Развивать умение взаимодействовать и ладить
друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры.
Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со
всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами,
шарами, развивающие ловкость движений. Постепенно вводить игры с более сложными
правилами и сменой видов движений.
Театрализованные игры.
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее
проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Учить детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения
простой песенкой. Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
54
воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли. Развивать стремление
импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед
куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления. Побуждать участвовать в
беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).
Дидактические игры.
Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие,
средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по
размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать
картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.). В совместных дидактических
играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Возраст от 4 до 5 лет.
Сюжетно-ролевые игры.
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные
методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. В
совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей
объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия,
поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Учить подбирать
предметы и атрибуты для игры. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной
конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа,
широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с
интересами товарищей. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли,
разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные
отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры.
Продолжать развивать двигательную
активность; ловкость, быстроту,
пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность детей в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному
выполнению правил. Развивать творческие способности детей в играх (придумывание
вариантов игр, комбинирование движений).
Театрализованные игры.
Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Проводить
этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения,
внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения
действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя
музыкальные, словесные, зрительные образы. Учить детей разыгрывать несложные
представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения
образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Побуждать детей к
проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствовать
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Содействовать дальнейшему
развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность
55
объединения нескольких детей в длительной игре.
Приучать использовать в
театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные
фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов. Продолжать
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Дидактические игры.
Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о
свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам,
группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать
тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по
звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого
колечко»).Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр
(«Домино», «Лото»).
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
- приоритеты образовательной работы с детьми в группах;
- описание системы работы с детьми на дому в обязательной части
Образовательной программы.
Сочетание формы работы с детьми и детской деятельности
Детская
деятельность
Примеры форм работы
Двигательная
Подвижные игры с правилами
Игры малой подвижности
Подвижные дидактические игры
Игровые упражнения
Соревнования
Ознакомление с правилами и нормами безопасности в
двигательной деятельности
ознакомление детей с видами спорта
Наблюдение за способами движения разных объектов
упражнения на развитие мелкой моторики
Упражнения на развитие крупной, мелкой
моторики Гимнастика (утренняя, «ленивая»,
корригирующая, дыхательная) Динамическая пауза
Физкультминутка
Пешеходная прогулка
Игровая
Сюжетные игры:
- ролевая
-драматизация
-имитационная
56
-народная
-режиссерская
-хороводная
-пальчиковая
-логоритмичаская
-артикулляционная
-игра-забава
музыкальн
ая Игры с
правилами
:
-игра-головоломка
-сенсорная
-на ориентировку в пространстве
-релаксационная
-словесная
-речевая
-игра-забава
-игра с тенью
-на поддувание
-с водой
-манипулятивная
Продуктивная
Рисование
Аппликац
ия Лепка
Мастерская по изготовлению продуктов детского
творчества
Реализация проектов
Выставка
Картинная галерея
Портфолио
Нетрадиционные техники
Оформление выставок
Рассматривание и обсуждение
Изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, сувениров
Украшение предметов для личного пользования
Обсуждение средств выразительности
57
Чтение художественной
литературы
Чтение и обсуждение
Разучивание
Придумывание сказок, рассказов
Пересказ
Просмотр и обсуждение мультфильмов,
видеофильмов, телепередач
Выставка иллюстраций, портретов писателей
Изготовление книжек-малышек
Литературная викторина, сочинение загадок
Познавательноисследовательска Наблюдение
я
Экскурсия
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры (сюжетные, с правилами)
Планирование последовательности действий,
деятельности
Самостоятельный поиск ответов на вопросы
Экологическая ситуация
Решение логических задач, загадок, ребусов,
головоломок
Проектная деятельность
Коммуникативная
Беседа
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление и отгадывание
загадок Игры (сюжетные, с
правилами)
«Минутки общения»
Рассказывание без опоры на наглядный материал
Трудовая
Самообслуживание
Ознакомление с принадлежностями личной гигиены
Хозяйственно-бытовой труд
Общественно-полезный
Природоохранный
Ручной труд
Непосредственное наблюдение за трудом
взрослых Чтение художественной литературы о
труде, орудиях труда, развитии цивилизации
Рассматривание иллюстраций, альбомов о профессиях
Ознакомление с инструментами
Создание макетов, коллекций и их оформление
Изготовление предметов для игр
58
Музыкальнохудожественная
Пение
Слушание
Игра на музыкальных инструментах
Изготовление шумовых инструментов из бросового,
природного материала
Пластические, мимические этюды
Выразительное
движение Танец
Игра-развлечение
Подыгрываниена музыкальных инструментах, оркестр
детских музыкальных инструментов
2.3.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Концептуальные основания - механизмы адаптации Образовательной программы
для воспитанников МБДОУ.
Решение поставленных задач возможно на основе знаний из различных наук. Это,
прежде всего, медицинские, физиологические, психологические и педагогические знания о
развитии ребенка в дошкольном возрасте, а в основе разработки категориального аппарата
и интерпретации данных должны лежать философские концепции.
В основе данной образовательной программы лежат основные положения труда Л.
С. Выготского, посвященные теоретическим и практическим вопросам дефектологии, идеи
о специфике процесса развития нормального и аномального ребенка.
Основополагающая идея заключается в том, что психическое развитие ребенка с
нарушениями в развитии подчиняется тем закономерностям, которые рассматриваются
специальной психологией, но в тоже время эти закономерности зависят от соотношения
общего, особенного и специфического. Превалирующим компонентом в развитии является
общий, поэтому в первую очередь, при построении образовательного процесса
учитываются возрастные особенности дошкольников. Затем учитывается особенное
специфическое, а для этого необходимо использовать положение о соотношении
первичных и вторичных отклонений в развитии, т. е. знать структуру патологии у детей.
Первичные нарушения вытекают из биологического характера болезни (неврология) –
моторные нарушения.
Вторичные нарушения возникают как следствие первичных, это сенсорные
нарушения, которые в свою очередь порождают нарушения в развитии психических
процессов, своеобразие формирования личности.
Причем, одни и те же вторичные отклонения могут наблюдаться при разных
первичных (т. е. диагнозах), и при одном и том же первичном – отсутствует полное
совпадение вторичных отклонений. Эти факты подтверждают мысль Л. С. Выготского о
том, что не только первичное нарушение определяет характер вторичных, но и условия
воспитания, которые могут либо усиливать дефицитарность, либо способствовать ее
преодолению.
Отсюда вытекает второе важнейшее положение теории Л. С. Выготского о
правильном выборе методов абилитации и определении ее стратегии:
при слабо выраженных расстройствах предпринимаются попытки коррекции,
т. е.
исправление отклонений в развитии;
59
при значительно выраженных расстройствах требуется стратегия
компенсации, чтобы обеспечить максимальное развитие сохранных и доступных для
коррекции звеньев психики ребенка.
Таким образом, именно вторичные нарушения являются основным объектом
психолого-педагогического изучения и коррекционного воздействия;
и чем дальше отстоит вторичный симптом от первичного (т. е. играет большую
роль в развитии), тем лучше поддается коррекции. Например, в раннем и младшем
дошкольном возрасте сенсомоторное развитие является доминирующим, следовательно
ребенок отстает в развитии сильно (I и II близки), но к старшему дошкольному возрасту с
накоплением опыта запаса представлений ребенок догоняет сверстников (I и II отстоят
дальше друг от друга), и готов к овладению программы массовой школы.
Первые нарушения (моторные) влияют теперь только на технологию и методику
обучения, но не определяют принципиальную способность к усвоению содержания
образовательной программы.
Третье положение теории Л. С. Выготского о выборе содержания и методов
образовательного процесса на основе специальных дидактических принципов.
ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЕ ПРИНЦИПЫ
Общая и специальная подготовки не должны с самого начала ориентироваться на
инвалидность, на болезнь, как на принцип. В первую очередь для нас – это ребенок, а уже
во вторую – «особый» ребенок; видеть необходимо не дефект, а его социальные
последствия (те конфликты, которые возникают на почве дефекта).
«К слепому, глухому… ребенку, с точки зрения психологии и педагогики должно и
можно подходить с той же мерой, что и к нормальному» – Л. С. Выготский.
Первый принцип – система воспитания таких детей должна ориентироваться на
имеющееся у них здоровье. На основе первого принципа вытекает второй о соотношении
между общей педагогической и специальной (коррекционной): специальная педагогика не
должна носить чисто медицинский, лечебный характер, т. е. сводиться к развитию только
дефектных функций и анализаторов; общая педагогика не должна носить принципиальной
разницы к здоровому и дефектному ребенку, т. е. к дефектному подходить с той же мерой.
«Надо ли «в дефектном ребенке» лечить дефект… или надо развивать те огромные
залежи и глубокие пласты психического здоровья, которые в ребенке есть?» – Л. С.
Выготский.
Второй принцип – специальная педагогика используется в системе общей, должна
быть растворена в общей педагогике: игре, труде, общении…, где специальные методы и
приемы приобретут черты прекрасного воспитательного средства.
Таким
образом,
работа
с
«особыми»
детьми
не
будет
только
компенсаторнокоррективной, а получит правильное решение только на почве общего
социального воспитания.
Система обучения и воспитания базируется на следующих принципах:
Принцип компетентности.
Вся работа с ребенком должна проводиться профессионально грамотно. Развитие
познавательной деятельности детей осуществляют специальные педагоги и психологи.
Развитие и коррекцию речи проводят логопеды. Занятия по физическому воспитанию
проводят только методисты и инструкторы по лечебной физкультуре. Воспитатели
проводят занятия по специальным программам, совместно с помощниками воспитателей
формируют навыки самообслуживания в процессе выполнения режимных моментов,
организуют деятельность детей вне занятий, прогулки. Психологи уделяют особое
внимание развитию личности детей, работая непосредственно с детьми и их окружением:
персоналом учреждения и семьи.
Принцип взаимосвязи в работе специалистов.
60
Каждый специалист не только осуществляет непосредственно свой раздел работы,
но и включает в свои занятия материал, рекомендованный другими специалистами для
закрепления их работы. В свою очередь, он дает рекомендации остальным специалистам по
своему разделу работы и контролирует правильность их выполнения.
Принцип взаимодействия с родителями.
Родители являются полноправными участниками абилитационного процесса. Они
должны иметь всю информацию о том, какое медицинское, психологическое и
педагогическое воздействие оказывается на ребенка в учреждении.
Необходимо учитывать мнение родителей при определении стратегии абилитации
ребенка, т. к. под влиянием противоречивых установок для ребенка взрослых людей у него
может возникнуть невроз. Для того, чтобы мнение родителей было адекватным, нужно
привлекать родителей к обсуждению планов работы с ребенком, регулярно информировать
их об успехах, обсуждать перспективы работы.
В учреждении должна быть единая политика взаимодействия с родителями.
Администрация учреждения открыто сообщает родителям о наличии или отсутствии
необходимой материальной базы для проведения абилитационного процесса, потребности
в ее совершенствовании и реальных возможностях учреждения. Врачи информируют о
современных методах лечения и тех методах, которые применяются в учреждении.
Психологи систематически беседуют с родителями о результатах психологического
тестирования и наблюдений, дают рекомендации по вопросам семейных
взаимоотношениях. Педагоги привлекают родителей к обсуждению и реализации
педагогических программ.
Профессионализм педагогов в работе с родителями проявляется в умении сделать
так, чтобы родители получали максимум положительных эмоций по поводу своего ребенка.
Принцип сочетания индивидуального подхода с групповыми формами работы.
В то же время подготовка детей к обучению в классе и к жизни в обществе
предусматривает включение их в коллективную деятельность. Это определяет
необходимость сочетания значительно дифференцированных индивидуальных программ
развития с такими программами фронтальной работы, в рамках которой возможен
лабильный подход к уровню усвоения материала разными детьми.
Принцип ежедневного учета психофизического состояния ребенка при
определении объема и характера проводимых с ним занятий.
Принцип приоритетного формирования качеств личности, необходимых для
успешной социальной адаптации и интеграции.
Весь образовательный процесс строится таким образом, чтобы у детей
формировалась активная жизненная позиция, оптимизм, общительность, уверенность в
своих силах.
Принцип сочетания работы по развитию нарушенных функций и формирование
приемов их компенсации.
Чем тяжелее патология, тем больше акцепты смещаются в сторону создания
компенсаторных средств.
Это означает, что нужно формировать функциональные системы за счет более
активного развития сохранных функций. Усиленная тренировка значительно нарушенных
функций, бесплодные попытки их развития часто приводят к формированию комплексов
неполноценности и негативному отношению детей к определенным видам деятельности.
Таким образом, согласно теории Л. С. Выготского о структуре патологии, все
нарушения возникают не из самого первичного дефекта, а вторично из тех социальных
последствий,
которые
вызываются
физическим
дефектом
–
это
социальнаядезадаптированность детей. И построение коррекционно-развивающей
образовательной программы в соответствии с указанными принципами должно обеспечить
61
социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка, т. к.
важнейшим компонентом обще развивающей коррекционной работы должно быть
преодоление социальной недостаточности ребенка. Л. С. Выготский писал: «… социальное
воспитание должно быть подчинено социальному развитию…», а проблема воспитания и
обучения дефективных детей должна быть поставлена как проблема социального
воспитания. Социализацию ребенка он рассматривает как процесс его «врастания» в
цивилизацию, а это происходит, главным образом, в практической и символикомодулирующих видах деятельности и речи.
Кроме теории Л. С. Выготского изучались работы М. В. Ипполитовой и Л. А.
Даниловой, в которых раскрывается необходимость формирования у детей навыков
самообслуживания, что ведет к повышению самостоятельности, развитию самосознания
личности, подготовки к школьному обучению. Здесь же даны рекомендации по развитию
зрительного, слухового, тактильного восприятия в игровой деятельности, по
формированию временных и пространственных представлений. Работы Е. М. Мастюковой
– об особенностях личности детей с ДЦП.
Коррекционно-развивающая работа строится на принципах:
системности коррекционных (исправления или сглаживание отклонений и
нарушений
развития,
преодоление
трудностей
развития),
профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии), развивающих (стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач;
единства диагностики и коррекции;
деятельностного подхода в коррекции – проведение коррекционноразвивающей работы через активизацию деятельности ребенка, в ходе которой создается
необходимая основа для позитивных изменений в развитии личности ребенка;
учета индивидуальных особенностей личности, позволяющем наметить
программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка;
учета эмоциональной окрашенности дидактического, развивающего материала
– игры, упражнения создают благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
Использование специальных методов и технологий коррекционной работы.
Коррекционная направленность воспитания и обучения дошкольников с
ограниченными возможностями здоровья предполагает квалифицированное знание и учет
структуры дефекта ребенка, знание генетического хода развития, опору на выявление и
использование его потенциальных возможностей, основу на деятельностный подход к
становлению личности. В МБДОУ психолого-медико-педагогическая помощь
воспитанникам реализуется в следующих организационных формах.
Коррекционно-образовательная работа по воспитанию и обучению дошкольников
включает ежедневную непосредственно образовательную деятельность в подгруппах и
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия – по графику.
Учитель-дефектолог
ежедневно проводит
непосредственнообразовательную деятельность в подгруппах и индивидуальные занятия, по следующим
видам деятельности:
познавательно-исследовательская
(формирование
элементарных
математических представлений), коммуникативная (развитие речи,
подготовка к обучению грамоте), двигательная (развитие тонкой
ручной моторики),
Воспитатели этих групп проводят следующие виды деятельности в подгруппах:
познавательно-исследовательская (ознакомление с окружающим, природой),
продуктивная (рисование, лепка, конструирование, аппликация),
восприятие художественных произведений (ознакомление с художественной
62
литературой).
Во всех видах деятельности и учитель-дефектолог, и воспитатель кроме
образовательных и воспитательных задач ставят и коррекционные задачи, непосредственно
связанные с темой недели.
Учитель-дефектолог и воспитатели проводят педагогическое наблюдение за
достижениями ребенка (мониторинг), фиксируют ее результаты в индивидуальных картах
развития детей, составляют педагогические представления для ПМПК, на которых
принимают решения о разработке индивидуального образовательного маршрута для всех
воспитанников.
В вечернее время воспитатель проводит индивидуальную работу с детьми, где
выполняются рекомендации и задания учителя-дефектолога: упражнения по закреплению
или дифференциации поставленных звуков, по развитию внимания, памяти, слухового
восприятия.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ по слуху
Ранняя реабилитация и коррекционно-развивающая работа, обеспечивает
дошкольникам с нарушениями слуха возможность интегрироваться в ординарное
пространство. Учитывая структуру слухо-речевого дефекта детей данной категории, режим
дня в группах детского сада составлены таким образом, чтобы, с одной стороны,
максимально эффективно осуществлять коррекционно-развивающую работу, а с другой создавать оптимальные условия для сохранения и развития здоровья дошкольников.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных
задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный
временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной
ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально
организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как
материальными (рассказ, рисунок, поделка), так и нематериальными (новое знание, образ,
идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию
создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят
комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на
одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе
непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких
образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах
деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности
рассуждать и делать выводы.
Учитель-дефектолог
создает
разнообразные
образовательные
ситуации,
побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения
возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед
необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно
используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,
предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций
состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых,
более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей,
которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных
условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей
к будущему школьному обучению. Учитель-дефектолог также широко использует ситуации
выбора.
63
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений,
их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества. Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение
внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности.
Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют
современные способы организации образовательного процесса с использованием детских
проектов, игр-путешествий, экспериментирования, ведения детских альбомов, создания
драматизаций и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом
видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. Игровая деятельность
является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной
образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех
других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах
детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач.
В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для
организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена
в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры-инсценировки и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр
детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной
деятельности. Игровая деятельность у детей с нарушением слуха самостоятельно не
формируется и требует коррекции со стороны педагогов. Учительдефектолог включает в
свою непосредственно образовательную деятельность работу по формированию игрдраматизаций и театрализованных игр, игр-инсценировок, сюжетноролевых игр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
формированием языковой способности, речевой активности детей, с использованием трех
форм речи (устной, устно-дактильной, письменной) в соответствии с назначением каждой
формы, элементарных навыков связной устной речи, доступной пониманию окружающим.
В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает
отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды
детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других
видах деятельности.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности учительдефектолог
создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемноигровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющиеся
коммуникативные навыки, проявить инициативу к речевому взаимодействию со
сверстниками и взрослыми. Образовательная деятельность включает: — создание
практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,—
трудовые поручения (дежурства во время НОД, наведение порядка в центрах совместной и
самостоятельной деятельности); - беседы и разговоры с детьми по их интересам, минутки
общения; — рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми освоение средств и способов познания, сенсорное и математическое развитие
детей.
64
Двигательная деятельность организуется в процессе НОД в виде физминуток, игр
упражнений на развитие крупной и мелкой моторики, упражнений на развитии моторики
артикуляционного аппарата.
Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога осуществляется на
непосредственно образовательной деятельности.
Преимущества интеграционной системы развития
•
подражание «здоровому» типу поведения
Преимущества
как поведенческой норме конкретного социума;
медицинского характера:
•
исключение социальной изоляции детей,
усугубляющей
патологию и
ведущей
к
развитию «ограниченных возможностей».
•
Развитие самостоятельности детей через
Преимущества
предоставление помощи;
социального характера:
•
Обогащение социального
(коммуникативного и нравственного) опыта детей;
•
Развитие толерантности, терпения, умение
проявлять сочувствие и гуманность.
Преимущества
Исключение формирования
чувства
психологического
превосходства или развития комплекса неполноценности.
характера:
•
рассмотрение развития каждого ребенка как
Преимущества
уникального
процесса
(отказ от сравнивания детей друг с
педагогического характера:
другом);
•
активизация когнитивного развития через
социальные акты коммуникации и имитации.
Интеграционные формы взаимодействия дошкольников:
65
НОД
•
игровые упражнения на развитие умения
понимать настроение окружающих, развитие умений
невербального общения;
•
проигрывание ситуаций - на практическое
применение навыков культурного поведения;
•
игры – на практическое применение детьми
способов толерантного взаимодействия, на развитие
чувства близости с другими детьми;
•
Игры на регулирование своего поведения; на
проявление чувства милосердия; сострадания к другим
людям;
•
этюды и упражнения - на воспитание
гуманных и доброжелательных отношений между детьми;
•
Телесно-ориентированные
практики;
Решение проблемных ситуаций.
•
Слуховые игры – на развитие слухового
восприятия дошкольников и формирования умения
слушать собеседника.
•
Словесные игры;
•
Тематические
недели
(«Неделя
воды, здоровья, добрых дел, общения, музыки»);
•
Презентация детских мини-проектов;
Режимные моменты
Специально созданные ситуации общения;
«Минутки общения»;
Поручения.
предметно•
Включение детей в
продуктивную деятельность
•
Ситуативное общение;
•
Включение
детей в
предметнопродуктивную деятельность;
•
Наблюдения, беседы;
•
Включение детей в
предметнопродуктивную деятельность;
•
Просмотр мультфильмов: «Уроки
доброты»,
•
Театрализованная
деятельность/драматизация сказок;
•
Игры в «Сухом бассейне»
•
Игра с песком и водой
•
Игра со звуками
•
Экскурсии на исследование городского
пространства;
•
Экскурсии в музеи, выставки города;
•
Поход в социо-культурные центры города
(театр кукол, «Барабанный дом», студенческий драмтеатр
и др.)
Самостоятельная
деятельность
Прогулки
Досуги, развлечения,
праздники
Экскурсии, походы,
выставки.
•
•
66
Осуществление психолого-медико-педагогического сопровождения детей,
определение индивидуального образовательного маршрута.
Организация работы ПМПК.
В ДОУ создан психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПК), плановые
заседания которого проводятся в начале, середине и конце учебного года (внеочередные
заседания ПМПК проводятся по необходимости).
Основной целью ПМПК является обеспечение психолого-медико-педагогического
сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии или состояниями
декомплексации, исходя из возможностей образовательного учреждения и в соответствии
со специальными образовательными потребностями возрастными и индивидуальными
особенностями,
состоянием
соматического
и
нервно-психического
здоровья
воспитанников.
Задачи ПМПК:
1.
Выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии (в первых дней
пребывания ребенка в МБДОУ);
2.
Дифференциация актуальных и резервных возможностей ребенка;
3.
Отслеживание динамики развития и эффективности индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих программ;
4.
Разработка рекомендаций педагогу, родителям, для обеспечения
индивидуального подхода к ребенку, разработка образовательного маршрута ребенка.
Обследование ребенка специалистами ПМПК осуществляется по инициативе
родителей или сотрудников ДОУ с согласия родителей на основании договора между ДОУ
и родителями воспитанников.
Обследование проводится каждым специалистом ПМПК индивидуально. По данным
обследования каждый специалист составляет заключение и разрабатывает рекомендации.
На заседании ПМПК обсуждаются результаты обследования ребенка каждым
специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПК, которое содержит
обобщенную характеристику состояния психо-физического развития ребенка и
рекомендации специалистов.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до
сведения родителей в доступной для понимания форме.
С целью изменения вида образовательной программы, а также при необходимости
углубленной диагностики и/или разрешения спорных вопросов специалисты ПМПК
рекомендуют родителям обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию.
Таким образом, ПМП-консилиум выполняет следующие важные функции:
Диагностическую, образовательную, реабилитирующую (защита интересов ребенка
попавшего в неблагоприятные семейные или учебно-воспитательные условия).
Деятельность учителя-дефектолога Цель:
Построение системы коррекционно-развивающей работы в группе
для детей с
нарушениями слуха.
Одной из основных задач является развитие слухового восприятия и овладение
детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными
навыками, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает
преемственность со следующей ступенью системы образования.
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями слуха.
1.
Развитие слухового восприятия.
2.
Развитие речи.
3.
Формирование коммуникативной деятельности.
4.
Развитие познавательных процессов.
67
5.
Развитие психомоторной сферы.
6.
Коррекция эмоционально-волевой сферы.
7.
Формировать родительскую компетенцию в вопросах преодоления
нарушения слуха и речи детей.
Направления деятельности:
Мониторинговое (диагностическое) – создание условий для непрерывного
диагностико-прогностического слежения за коррекционным процессом в целях
оптимального выбора коррекционного маршрута для каждого воспитанника.
Коррекционно-развивающее – создание условий, направленных на коррекцию
слухоречевого развития детей, обеспечивающих успешную адаптацию в социокультурном
пространстве.
Информационно-консультативное – создание условий для повышения
компетентности педагогов и родителей в вопросах развития слуха и речи детей, социальноэмоциональных и познавательных потребностей и возможностей развития.
Информационно-методическое – создание условий для освоения и внедрения
инновационных технологий в области коррекции слухо-речевых нарушений, позволяющих
повысить результативность коррекционного процесса в целом. Система работы учителядефектолога
1. Диагностический блок
1.1. Раннее выявление детей с сопутствующими нарушениями в
развитии (в ДОУ)
1.2. Первичная диагностика слуха и речи детей дошкольного
возраста
1.3. Взаимодействие с ПМПК «Радуга» по вопросам разработки
дальнейшего образовательного маршрута воспитанника.
1.4. Непрерывное наблюдение за освоением коррекционно
образовательного маршрута и при необходимости внедрения новых путей
реализации намеченной цели.
1.5. Диагностика результативности коррекционно-педагогического
процесса.
2. Организационный блок
2.1. Подготовка материалов для ПМПк с целью комплектования
групп ДОУ на следующий учебный год и для разработки коррекционных
мероприятий педагогапсихолога.
3. Блок анализа и планирования
3.1. Анализ результатов диагностики
3.2. Выработка стратегии коррекционно-педагогического процесса в
ДОУ – планирование работы на год
3.3. Выбор способа организации непосредственной образовательной
деятельности в ДОУ: комплектование подгрупп по нарушениям, уровням
слухо-речевого развития, планирование индивидуальной работы с детьми
3. 4.Ведение журнала «Взаимосвязь с родителями» и индивидуальных карт.
4. Коррекционно – развивающая работа
4.1. Деятельность учителя-дефектолога с детьми по развитию слуха
и формированию произносительных навыков и познавательных процессов.
4.2. Совместная деятельность с педагогом - психологом по
стимулированию всех психологических процессов.
4.3. Совместная деятельность с воспитателями.
68
4.4. Совместная деятельность учителя-дефектолога и музыкального
руководителя по развитию музыкально-ритмической деятельности и
эмоционального- театрализованного компонента.
5. Блок информационно-консультативной работы
5.1. Ознакомление и принятие к сведению результатов углубленных
медицинских осмотров.
5.2. Оказание консультативной помощи родителям.
5.3. Организация мастер-классов для повышения родительской
компетенции.
5.
4.Организации мастер-классов и проведение практики для повышения
компетенции студентов.
6.
Методическое обеспечение
6.1. Методическая помощь сотрудникам ДОУ по вопросам абилитации и
реабилитации слуха и речи воспитанников.
6.2. Изучение и внедрение вариативных форм оказания коррекционной
помощи.
6.3. Создание библиотеки коррекционно-педагогической литературы в
ДОУ.
6.4. Самообразование.
6.6.
Участие в работе методических объединений специалистов ДОУ и
методических районных объединений учителей-логопедов.
6.7.
Участие в семинарах и конференциях.
7.
Оптимизация коррекционно-педагогического процесса
7.1. Оборудование слухо-речевых зон.
7.2. Создание картотеки наглядного, лексического, игрового и учебного
материала.
7. 3.Использование ТСО; создание аудио и видеотеки.
8. Блок контроля
8.1. Письменный анализ коррекционно-развивающей деятельности
воспитанников (заполнение индивидуальных карт 2 раза в месяц).
8.2. Заключение ПМПК по вопросам комплектования групп и
изменения индивидуального маршрута.
8.3. Подведение итогов работы за учебный год.
2.4. Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной
программы, особенности образовательной деятельности разных видов культурных
практик
Для детей четвертого года жизни(3-4 года)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная
деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
•
создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого
ребёнка;
•
отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
•
всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
•
помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей;
•
способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать
радостное ощущение возрастающей умелости;
69
•
в ходе НОД и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям
ребёнка, позволять ему действовать в своём темпе;
•
не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить
критику исключительно результатами продуктивной деятельности.
•
учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
•
уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств
и недостатков;
•
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку, проявлять деликатность
и тактичность.
Для детей пятого года жизни(4-5 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная
деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со
сверстниками.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
•
способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,
относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;
•
обеспечивать для детей возможности осуществления их желания
переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор
атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства,
обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку;
•
при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не
допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам
ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;
•
обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их
добровольном согласии);
•
привлекать детей к планированию жизни группы на день.
2.5. Особенности взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель –создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие
в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо научиться видеть друг
в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
•
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в
детском саду и семье;
•
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском
саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном
воспитании дошкольников;
•
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения
детей
70
и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
•
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов
и родителей с детьми;
•
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
•
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей .
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в три- аде «педагогиродители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей
ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
71
Совместная деятельность воспитывающих взрослых.может быть организована
в разнообразных традиционных и инновационных формах ( вечера музыки и поэзии,
семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, праздники,
прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр). В этих формах совместной
деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов,
предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного
отношения к детскому творчеству.
Семейные праздники.
Праздник осени, День Матери, Новый год, День защитника Отечества, День смеха,
День Победы.
Семейный театр.
Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для
развития театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра.
Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов
(воспитателей, музыкального руководителя.)
Планируемые результаты сотрудничества дошкольного учреждения с семьями
воспитанников
Сформированность
родителей представлений
у
Формирование устойчивого
интереса родителей к активному
включению в общественную
деятельность
о
сфере педагогической
деятельности
Овладение родителями
практическими умениями и
навыками воспитания и обучения
детей дошкольного возраста
2.6. Система сетевого взаимодействия образовательного учреждения с
социумом
- ТМПМПК Радуга;
- ЦПМСС Эхо;
- «Детская
городская
клиническая
больница № 11»
Медицинский
компонент
Социальное партнерство
Административный компонент
Заведующий Зам. зав. по УВР
Методическая
служба
68
73
Школа
Олимпийского
резерва
Интерактивный
компонент данных и
методический кабинет
ПМПК МБДОУ
Родительский совет
Методическое объединение
специалистов МБДОУ
Методическое
объединение
учителейдефектологов
Группа по
адаптированию
программ
Педагогический
совет
Сопровождение
специалистов МБДОУ
(система повышения
квалификации)
Методическое
объединение
воспитателей
Группа по
внедрению
инновационных
технологий
Творческие лабильные
группы
2.7. Содержательный раздел
ОП, формируемый
участниками
образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
формируется участниками образовательных отношений самостоятельно, с учѐтом
парциальных образовательных и иных программ.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
воспитанников МБДОУ, а также возможностям еѐ педагогического коллектива;
поддержку интересов педагогических работников Организации, реализация
которых соответствует целям и задачам Программы;
сложившиеся традиции Организации (группы).
Эта часть программы, формируемая участниками образовательного процесса,
отражает специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических
условий Уральского края, учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и представлена через парциальную образовательную
программу: Образовательная программа «Мы живем на Урале» с учетом специфики
74
национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательный
процесс с детьми, Екатеринбург 2014.
Психолого-педагогические задачи, поставленные и реализуемые с учетом
региональной специфики (местных особенностей) дополнительно к обязательной части
всех образовательных областей, программно-методическое обеспечение; основной
образовательный материал, предлагаемый воспитанникам дополнительно к содержанию
обязательной части программы.
Содержательный раздел представлен:
содержанием образования по пяти направлениям развития ребенка
(образовательным областям), обозначенным в ФГОС ДО:
1) социально-коммуникативное развитие;
2)познавательное развитие;
3)речевое развитие;
4) художественно-эстетическое развитие; 5)
физическое развитие.
- описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации содержания
образовательной программы.
Содержание образовательной программы направлено на расширение и углубление
содержания обязательной части основной образовательной программы дошкольного
образования, отбирается в соответствии с потребностями и интересами участников
образовательных
отношений,
что
позволяет
удовлетворить
разнообразные
образовательные
потребности
современной
семьи
и
избирательные
интересыдошкольников, реализовать развивающий потенциал образования с учетом
этнокультурных особенностей.
Представленный содержательный материал образовательной программы может
выбираться и реализовываться взрослыми в соответствии с возрастными особенностями
ребенка, готовностью и проявлением его интереса к той или иной тематике. При этом в
младшем и среднем дошкольном возрасте взрослые обращают особое внимание на развитие
представлений ребенка о близком социальном окружении (моя семья, наш детский сад,
родная улица), в старшем дошкольном возрасте ребенок постепенно начинает осваивать
представления о родном городе (деревне, поселке), родном крае и родной стране. Взрослый
может выделить несколько тематических блоков, работа по каждому из которых будет
тесно связана друг с другом.
Важная роль в развитии интереса дошкольников к родному краю принадлежит не
только педагогу, но и родителям. Взрослым необходимо вместе с ребенком обсуждать
доступные для его понимания события, происходящие в городе (селе), крае, поддерживать
интерес ребенка к историческим событиям, открытиям в технике, жизни армии и флота,
особенностям традиций разных народов, знакомить с разнообразием природного мира
родного края.
Реализация содержания программы направлена на формирование и развитие у
ребенка разных интересов, отвечающих его потребностям, предоставляет возможность
свободного выбора форм деятельности, способствует накоплению опыта социального
взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Поэтому образовательный процесс
осуществляется в двух основных организационных моделях, включающих совместную
деятельность взрослого и ребенка и самостоятельную деятельность детей.
Реализация программы поможет внести новые смыслы в жизнь и деятельность детей,
во взаимодействие детей и родителей вне детского сада, в формы сотрудничества педагогов
и родителей, например такие, как беседы о семье, составление родословной; организация
досуга на основе традиций народной культуры; поиск и изучение предметов народного
75
быта, коллекционирование; создание элементов народных костюмов; обогащение
образовательного пространства и др,
Сотворчество детей и взрослых может быть организовано через участие в различных
творческих мероприятиях, народных праздниках, конкурсах, приготовлении различных
блюд национальной кухни, выставках поделок, игрушек, альбомов и т.д. Кроме того, у
детей появляется возможность воплощения своих идей по преобразованию, украшению,
улучшению ближайшего окружения (придумывание вариантов дизайна мест ближайшего
окружения; проектирование новых зданий, сооружений, памятников; создание сказок,
рассказов и т.д.).
Содержание и средства реализации образовательных областей см. в парциальной
программе «Мой край Урал» [Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста/ О.В. Толстикова, О.В.
Савельева. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».-2014]
Темы к дополнительной образовательной области «Мы живем на Урале»:
1. Наш родной край Урал.
1.1. Природа Уральского края.
1.2. Особенности климата.
1.3. Яркие достопримечательности края.
1.4. Культурное наследие – культура среднего Урала.
2. Мой город Екатеринбург.
2.1. Исторические и памятные места города.
2. 2.Улицы, площади, музеи, театры города.
2.3. Уральские умельцы (камнерезное искусство, прикладное).
2.4. Город-труженик (заводы, предприятия…).
3. Моя улица, мой детский сад, моя семья.
3.1. Названия, основные объекты, зеленые насаждения.
3.2. Профессии детского сада, праздники, традиции.
3.3. Кем работают мамы и папы.
2.8. Этнический компонент
76
Региональная модель перспективного планирования («Я-концепция» личности)
77
Я
Гендерная
принадлежность
Мой дом
Мой детский сад
Моя семья
Моя улица
Народный календарь
Люди близкого
окружения (друзья,
родные, соседи,
знакомые, посторонние
люди)
Мой район, город
Устное народное творчество
(музыка, сказки, песни, загадки, прибаутки,
прибаутки
Мой край
Народные игры
(область)
(хороводные, подвижные,
соревновательного характера и пр.)
Моя Родина
Рукотворный мир
Мои права и обязанности
Страны мира. Целостная
картина мира
78
(народное зодчество, декоративно прикладное искусство и литературноЭлементы культуры народов мира
Перспективное планирование работы с детьми 4-5 лет по региональному компоненту
Тема,
цель, Вид взросло – детской
итоговое
(партнерской) деятельности
мероприятие
по теме
1.Я хочу быть
похожим на …
Социальнокоммуникативное
Цель: Способствовать развитие, речевое развитие,
формированию и
развитию
представлений
о
трудовой
деятельности
взрослых людей
Итоговое
мероприятие:
Мини – проект
«Мир увлечений
нашей семьи»
(рукотворные
предметы)»
Формы организации совместной
взросло – детской (партнерской)
деятельности
Сюжетные
игры:
«Магазин»
(«Магазин
открывается», «Купим одежду кукле» и т.п.),
«Автомастерская»,
«Парикмахерская»,
«Больница», «Детский сад», «Шофер», «Пароход»
и другие.
Дидактические игры: «Кому что нужно?»,
«Четвертый лишний», «Чудесный мешочек», «С
одним обручем», «С двумя обручами (одежда
праздничная и рабочая)», «Узнай, кому что нужно
для работы», «Маленькие помощники», «Грязи нет
и пыли нет» и другие. Теневой театр «Кому это
нужно для работы»
Беседы о труде взрослых.
Беседы на секретные и личные темы (обогащающие
представления детей о родителях)
Ситуативные разговоры и речевые ситуации по
теме. Отгадывание загадок об овощах с
бабушкиного огорода Составление описательных
рассказов об овощах и фруктах
Наблюдения за трудовыми действиями взрослых
79
Предполаг
аемая
самостояте
льная
деятельнос
ть детей
Разыгрыван
ие
небольших
сюжетов с
атрибутами
к играм
«Магазин»,
«Автомасте
рская»,
«Парикмахе
рская»,
«Больница»,
«Детский
сад»,
«Шофер»,
«Пароход»
и с другими.
Действия с
предметами
для
теневого
Материал и
оборудование
Ролевые
атрибуты к
играм«Магазин»,
«Автомастерская»,
«Парикмахерская»,
«Больница», «Детский
сад«Шофер», «Пароход»
и с другим;
Дидактические игры;
Предметы
для
выполнения
действий
женщиной и мужчиной
(молоток, половник и
другие)
Экран для теневого
театра
Муляжи
овощей
и фруктов.
Семейные
коллекции
рукотворных предметов.
Схемы
–
модели
«Наземный транспорт»,
«Воздушный транспорт»,
Экскурсии по
медицинской
80
детскому
саду
(в
кабинет
сестры, на кухню, в спортивный и музыкальный зал, в
прачечную и т.д.).
Моделирование и решение проблемных ситуаций
«Оторвалась пуговица на платье у куклы, кто может
помочь?», «Кукла испачкала платье», «Сломалась
игрушка», «Сломался стул» и другие.
Экспериментирование «Попробуй на вкус и скажи, что не
так?» (соленый компот или морс).
Коллекционирование «Мир моих увлечений» (семейные
коллекции рукотворных предметов, изготовленных
взрослыми совместно с детьми).
Познавательно
– Моделирование на схеме разнообразных видов «водного»
исследовательская и «воздушного» транспорта (мальчики), интерьера
комнаты для куклы (девочки).
Конструирование из настольного строителя
«Кто на бабушкином дворе живет?» («Скотный двор»,
«Птичий двор»).
Совместная деятельность взрослых и детей по созданию
семейного мини – проекта «Мир увлечений нашей семьи».
Поручения (групповые и индивидуальные) по уходу за
обитателями живого уголка.
Задание: изготовить совместно с родителями поделки для
проекта.
Подвижные игры «Где мы побывали, что мы повидали»,
«Стираем» и другие.
Чтение и рассказывание рассказов, сказок
и
стихотворений о трудовой деятельности «Петушок и
бобовое зернышко», «Лиса - лапотница», «Кот, петух и
81
театра.
Действия с
муляжами
овощей
и
фруктов.
Рассматрива
ние
семейных
коллекций,
называние
предметов.
Моделирова
ние
на
схемах –
моделях
«Наземный
транспорт»,
«Воздушны
й
транспорт»,
«Водный
транспорт»,
«Комната
для куклы».
Конструиро
ваниеиз
настольного
строителя
«Кто
на
бабушкино
м
дворе
живет?»
«Водный
транспорт»,
«Комната для куклы»;
картинки с изображением
разных видов транспорта и
мебели для кукольной
комнаты.
Настольный
строитель.
Изобразительные,
природные материалы для
создания мини – проекта.
ТСО (магнитофон и
другое).
Одежда,
аксессуары
в
уголке ряжения.
82
(«Скотный
двор»,
Музыкальные
сказки
– «Птичий
импровизацииМ.Макитенко «Коза - дереза», двор»).
Рисование
М.Найденова «Кот -Котофеевич» и другие
травы,
Песни по теме
круглых
Музыкально – дидактические игры
форм,
Развлечение «Осень в гости к нам пришла»
дождя и
Лепка «Угощения для животных с бабушкиного
другое.
двора» и другое.
Лепка
Аппликация «Домик для Тузика» и другое.
угощений
Рисование
«Украсим
бабушкино
для
поддворье»
животных
(нетрадиционные техники – тычком и другими).
(круглые
КТД Совместное со взрослыми оформление мини – формы).
проектов «Мир увлечений нашей семьи».
Игры
в
уголке
ряжения
лиса» и другие.
Чтение художественной
литературы
Художественноэстетическое
развитие
2.«Дружат в нашей
Социальнокоммуникативное Сюжетные игры: «Семья готовится к дню
группе девочки и
развитие, речевое развитие, рожденья», «Поездка на автобусе»,«Детский
сад»,«Парикмахерская», «Больница», «Магазин
мальчики»
(продуктовый, подарков)»
Цель:
Дидактические игры: «На прогулке мы играем»,
Способствовать
«Подбери узор для свитера или шапочки» (для
осознанию
девочек – украшения, цветы и т. п., для мальчиков –
ребенком своей
элементы видов транспорта и т.п.), «Праздничная и
половой
повседневная одежда для Тани (Вани)» (с
принадлежности
и
плоскостными куклами, с обручами), «Подбери
освоения
норм
подарки), игры с одним, двумя обручами (игрушки
поведения в обществе
для девочек и мальчиков), «Бабушка Маланья»,
сверстников
«Футболисты» и другие
соответственно пола
83
Разыгрыван
ие
небольших
сюжетов с
атрибутами
к играм
«Семья»,
«Магазин»,
«Автомасте
рская»,
«Парикмахе
рская»,
Ролевые атрибуты к
играм: «Семья»,
«Магазин»,
«Автомастерская»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
«Детский
сад», «Шофер»,
«Пароход» и с другим;
Дидактические игры;
Игрушки,
модели
для описания
игрушек.
Материалы
84
для
Итоговое
мероприятие:
День животных
Театрализованная игра
Беседа «Я - девочка», «Я - мальчик», «Что такое дружба?»,
«Я люблю», «Мое любимое животное» Ситуативный
разговор и речевая ситуация по теме. Загадывание и
отгадывание загадок об игрушках, о животных, о
любимых занятиях
Дидактические игры: «»Цепочка добрых (ласковых,
колючих) слов» и другие
Составление описательных рассказов об игрушках (по
моделям), любимых занятиях девочек и мальчиков.
Экскурсии на спортивную площадку школы (спортивные
увлечения девочек и мальчиков), в школьную (или
детскую) библиотеку («Книжкин дом»), в Дом творчества
(кружки по интересам), Музыкальная школа (музыкальные
предпочтения девочек и мальчиков) и другие.
Наблюдения за деятельностью девочек и мальчиков (своей
группы и старших групп).
Наблюдения за взаимоотношениями девочек и мальчиков
«А ты бы как поступил?», «А ты бы как сказал?».
Циклические наблюдения за взаимоотношениями, играми
детей подготовительной группы.
Решение проблемных ситуаций: «А ты как бы
поступил?», «Поступи по - другому», «Дай совет»,
«Конфликт» и другие.
Эксперименты «Нюхаем, пробуем, трогаем, слушаем»,
«Какие предметы могут плавать, а какие нет», «Подушка из
пены», «Есть ли форма у воды?»
Познавательно – Коллекции: «От вертолета до ракеты), «Модели сезона для
исследовательская куклы».
Моделирование интерьера комнаты для девочек, костюма
для праздника, спорта и отдыха (девочки), «Корабли и
85
«Больница»,
«Детский
сад»,
«Шофер»,
«Пароход» и
с другими.
Действия с
игрушками.
Эксперимен
тирование с
водой:
наливание в
сосуды,
переливани
е из сосуда в
сосуд
, опускание
в воду
разных
предметов и
другое
Рассматрива
ние
коллекций:
«Виды
транспорта»
, «Сезонная
одежда для
кукол».
Одевание и
раздевание
кукол (в том
числе и
экспериментирования
с
водой (таз, прозрачные
сосуды разной формы и
величины, игрушки и
предметы).
Коллекции «Виды
транспорта», «Сезонная
одежда для куклы»
Предметы мебели для
моделирования комнаты
для куклы.
Лейки, материалы для
ухода за растениями и
животными.
Видеотека, библиотека.
Изобразительные и
природные материалы.
86
пароходы» (мальчики); ситуаций общения девочек и
мальчиков (свод правил поведения в группе – создание и
оформление альбома).
Дидактические
игры
«Бюро
добрых
услуг»,
«Интересные модели», «Передай движение», «Передай
настроение», «Обнималки», «Кто смешнее засмеется» и
другие.
экспериментирова
ние
Физическое
развитие
Совместные действиямальчиков и девочек по
поддержанию порядка в игровых центрах, по уходу за
обитателями живого уголка в уголке природы, по
поддержанию порядка на участке
Задания: подбери эскизы узора для свитера и шапочки
(девочке, мальчику),
Совместное с родителями пополнение центров развития
атрибутами для игр (для мальчиков и для девочек).
Подвижные игры по желанию детей и программные
Хороводные игры
Соревнования «Дружеский турнир» (команда девочек и
мальчиков
Чтение рассказов, сказок, стихотворений об именах, о
мальчиках и девочек (их взаимоотношениях, интересных
делах, увлечениях) и другое.
Разучивание стихотворений, потешек, пестушек о частях
тела, органах чувств, именах и другие.
Обсуждение поступков детей по отношению друг к другу,
литературных («Нехотелка» (русская народная шутка) и
мультипликационных героев.
Слушание музыкальных произведений и исполнение
87
плоскостны
х).
Моделирова
ние
интерьера
комнаты для
кукол.
Наблюдени
я
за
растениями
и
животными
в
уголк
е природы.
Рассматрива
ние
иллюстраци
й в книгах.
Лепка
и
рисование
в изоцентре.
Складывани
е узоров из
шишек,
листьев
и
другого
материала.
Подпевание
песен.
88
песен о дружбе, об игрушках, о животных, об осени
Музыкально – дидактические игры: «Угадай, чей
голос», « На каком инструменте играли» и другие.
Чтение художественной
Развлечение «У меня есть друг» (ко дню животных)
литературы
Лепка «Подарки другу (подружке)», «Мое любимое
животное», «Миска для кошечки (собачки)»,
«Угощение для друга» и другое.
Аппликация
«Шарфик для моей подружки
(друга)», «Мы играем на участке» (коллективная),
«Мое любимое животное», «Осенний ковер» и
другие.
Рисование «Осьминожки» (техника «ладонь»),
«Мое любимое животное», «Осенние листья
Художественноэстетическое кружатся и падают», «Картинка про осень», «Я
развитие
люблю…» и другие.
3.«Юные защитники
природы»
Цель: Формирование
позиции юного
защитника природы
как социально
личностного качества
дошкольника
Итоговое
мероприятие:
Коллективный
экологический
Социальнокоммуникативное Сюжетные игры: «Семья отдыхает на природе»,
«Овощной и фруктовый магазин», «Детский сад (в
развитие. Познавательное
развитие, речевое развитие. детский сад привезли овощи и фрукты), «Юные
исследователи», «Юные следопыты»» и другие.
Дидактические игры: «Найди приметы поздней
осени», «Четвертый лишний», «Вершки и корешки»,
«Подбери лист к дереву», «Что перепутал
Познавательно
– художник», игры с обручами (домашние - дикие
животные; овощи-фруктыягоды; цветок – дерево и
исследовательская
т.п.), «Что кому по вкусу», «Кто как голос подает?»,
«Кто кого боится?», «У кого кто есть?» и другие
Театрализованная игра «Кто как готовится к зиме?
»и другие.
Теневой театр «Отгадай, кто это? (домашние и дикие
животные, птицы, насекомые).
89
Разыгрыван
ие
знакомых
сюжетов:
«Семья
отдыхает на
природе»,
«Овощной и
фруктовый
магазин»,
«Детский
сад
(в
детский сад
привезли
овощи
и
Атрибуты к сюжетным
играм: «Семья отдыхает
на природе», «Овощной
и фруктовый магазин»,
«Детский сад (в детский
сад привезли овощи и
фрукты),
«Юные
исследователи», «Юные
следопыты»» и другие.
Дидактические игры.
Атрибуты
для
разыгрывания сюжетов о
подготовке людей и
животных к зиме, для
теневого и кукольного
проект
«Этот
удивительный
90
мир
природы»
(коллаж
«В
царстве
Берендея»).
Развлечение«Все это
называется природа»)
Кукольный театр по сказке «Теремок»
Беседы «Почему птицы улетают в теплые края»,
Экспериментиров ание
«Как звери к зиме готовятся», «Можем ли мы помочь
животным, птицам
и
насекомым?»,
«О
любимом животном », «Бабочкины
секреты» и другие.
Ситуативный
разговор и речевая ситуация по теме.
Познавательное
развитие,речевое развитие, Составление и отгадывание загадок о природе
(объектах, явлениях).
Составление описательных рассказов об объектах
живой природы).
художественноэстетическое
Составление творческих рассказов «Необычное
развитие,
животное о котором я мечтаю», «Диназаврики».
Сочинение ароматной сказки
Чтение
Экскурсии в осенний парк (сквер) - поиск ответа на
вопрос «Почему не слышно птиц», «Как насекомые
к зиме готовятся?» и другие.
Выездные экскурсии с родителями к заповедным
местам («Птичья гавань», «Большереченский
зоопарк», «Сад Комиссарова») и другие
Наблюдения за сезонными изменениями в природе
(признаки осени сравниваем с признаками лета).
Наблюдения за обитателями живого уголка.
Наблюдения за птицами на кормушке («Кто
прилетел к кормушке?»).
Циклические наблюдения за деревьями.
Решение проблемных ситуаций: «Сломили ветку
дерева», «Срубили елку», «Забыли полить цветок в
живом уголке», «Не накормили черепашку (хомячка,
рыб)», «Не насыпали корм птицам на кормушку» и
другие.
91
фрукты),
«Юные
исследовате
ли», «Юные
следопыты»
» и другие.
Несложные
дидактическ
ие игры.
Разыгрыван
ие сюжетов
о
подготовке
людей
и
животных к
зиме,
на
теневом
экране,
с
куклами по
знакомым
сказкам в
уголке
театрализов
анной
деятельност
и.
Рассматрива
ние картин,
картинок,
иллюстраци
й, плакатов,
открыток,
театра.
Наглядно
–
иллюстративный
материал:
картины,
картинки, иллюстрации,
плакаты,
открытки,
календари,
коллекции,
фотоальбомы, книги и
другое.
Материалы
для
экспериментирования,
конструирования,
моделирования,
изобразительной
и
совместной деятельности.
Эксперименты «Воздух повсюду», «Каждому
камешку свой домик», «Почему все звучит» и другие.
92
художественной
литературы
Коллекции: «Подарки Осени»
Моделирование «Кто в лесу живет?», «Кто на водоеме
живет?», «Кто на дереве живет?», панно «???» и другие.
Моделирование правил поведения в природе.
Конструирование «Зоопарк» и другое
Рассматривание
картин,
картинок,
иллюстраций,
открыток, плакатов о природе
Совместные действиядетей по наведению порядка на
участке, по уходу за обитателями уголка природы.
Задания: подбери картинки, фотографии, открытки о
природе и другие.
Совместное с родителями изготовление и украшение
снежных фигур
Подвижные игры по желанию детей и программные
Хороводные игры
Чтение сказок, рассказов, стихотворений о природе
Разучивание стихотворений о природе. Обсуждение
поступков людей, литературных и мультипликационных
героев по отношению к природе.
физическое
развитие.
Слушание музыкальных произведений и исполнение
песен о природе.
Слушание и обсуждение аудио диалогов о животных
(В.Зотов «Лесная мозаика»).
Музыкально – дидактические игры: «Угадай животное»
и другие.
Развлечение «Лесной карнавал в царстве Берендея»
(Птичий концерт) и другое.
93
календарей,
коллекций,
альбомов,
книг и
другое.
Элементарн
ое
эксперимен
тирование с
предложенн
ыми
материалам
и в уголке
эксперимен
тальной
деятельност
и по теме.
Моделирова
ниепо теме.
Рассматрива
ние книг.
Лепка,
аппликация,
рисование
по теме
Лепка «Берендей пригласил зверей», «Запасы на
зиму»,
«Угощение для зверят», «Ежик»
«Новогодние шары и гирлянды» и другие.
Аппликация
«На
лесной
поляне»
(коллективная), «Осень в лесу» и другие.
Рисование «Пушистые хвостики у зверята»
(техника «тычком»), «На лесном карнавале»,
«Осенний лес», «Деревья», «Пожар в лесу»
(монотипия) и другое.
94
4.Многоликий
Екатеринбург
Цель:
Способствовать
формированию у
детей знаний о
Екатеринбурге (о
своем городе, селе)
как о столице Урала
Итоговое
мероприятие:
Семейно –
групповой праздник
«Новый год»
Проект «Мастерская
Деда Мороза и
Снегурочки»
Социальнокоммуникативное
развитие,познават
ельноеразвитие,ре
чевоеразвитие,худ
ожественноэстетическое
развитие,физичес кое
развитие.
Сюжетные игры «Семья» (подготовка к
новогоднему празднику, праздник), «Магазин» (
«Подарки»,
«Открытки», «Продуктовый»,
«Булочная»,«Кондитерская», «Овощи и фрукты»,
«Праздничная
одежда»
и
другие),
«Парикмахерская», «Больница», «Аптека»,
«Транспорт на праздничных улицах» и
другие.
Дидактические игры «Собери из частей целое»,
«Отгадай, что в мешке деда Мороза»,
«Путешествие по городу», «Узнай на картинке»
и другое.
Игровой тренинг «Ты первый раз увидел ТЮЗ»,
«Больше всего мне нравится…»;
Театральная игра «Заюшкина избушка»
(кукольный театр), «Лесная история « (театр на
фланелеграфе, настольный театр),
Театр теней «Зимние забавы»
Беседы «Город, в котором я живу», «Интересные
места в городе», «Я люблю бывать с мамой и
папой…», «Как мы готовимся дома и в детском
саду к новогоднему празднику» и другие.
Задушевные беседы «Доброго дня», «Веселого
дня»,
«Когда мне скучно и грустно» и другие
Ситуативный разговор и речевые ситуации по
теме
95
Зарисовка
нашего
города;
лепка
скульптурн
ых
экспозиций;
дидактическ
ие игры
«Найди
промышлен
ное здание»,
«Подбери
знак»,
«Расположи
театры на
карте
города и
расскажи о
них»
Иллюстративновыставочный
материал;
художественнолитературные
произведения; ТСО: фонд
видео слайдов; фильмов или
аудио записи;
стилизованные карты,
схемы, проекты; компьютер
с игровыми программами.
Составление новогодних сказок и рассказов
Сочинение описательных рассказов «Дед Мороз везет
подарки», «Снегурочка играет со зверюшками»,
«Снеговик охраняет елки», «Мое любимое место в городе»
(по иллюстрациям и открыткам) и другое.
Сочинение сказочных историй «Как то раз под новый
год».
Отгадывание загадок из сундука Деда Мороза.
Дидактические игры «Скажи дальше», «Составь
предложение», «Придумай символ».
Экскурсии по городу (город «зимний», «новогодний»,
«театральный», «спортивный», «промышленный» и
другое)
Литературно – музыкальный салон «Мой любимый
город »
Книжная выставка «Писатели и поэты нашего города»
Наблюдения за сезонными изменениями в природе, за
преобразованием города к празднику, за изготовлением
старшими детьми снежных горок и поделок из снега и
другое.
Циклические наблюдения за
елочкой и другие.
Решение проблемных ситуаций «Все дороги в лесу и в
городе замело, как Дед Мороз приедет на праздник»,
«Снегурочка не успела оповестить всех лесных зверюшек
о празднике» и другие.
Экспериментирование «Льдинки», «Ледяные узоры»,
«Освобождение из плена (бусинки, камешки, листья,
маленькие игрушки). «Чья тень интереснее»
Рассматривание открыток, иллюстраций; книг, альбомов,
96
97
фотоальбомов; схем; картин.
Просмотр семейного и группового видео фонда о городе, о
Познавательноновогодних
праздниках
прошлых
лет.
исследовательская
Коллекционирование «Новогодние игрушки»
Моделирование
«эскизы узора для Снегуркиной шубки», схем ухода за
растениями и животными («паспорта» растений и
животных), схем расположения развивающих уголков в
группе и другое.
«Забавная кулинария» из снега
Реализация проекта
«Мастерская Деда Мороза
и Снегурочки»
экспериментирова
ние
Совместные действия с родителями и воспитателями по
созданию проекта «Мастерская Деда Мороза и
Снегурочки», по оформлению снежных построек и другое.
Дежурства по столовой
Задания подбор открыток и картинок о новогоднем
празднике в городе и на селе.
Подвижные игры по желанию детей и программные
Хороводные игры
Спортивные развлечения «Всем, кто хочет быть здоров»,
«Снежный бой», «Зимняя зарядка».
Чтение
литературных
произведений
о
городе,
литературных и сказочных произведений о новогоднем
празднике, о зиме.
Обсуждение вопроса «Почему украшают елку» и других
Разучивание стихотворений о городе, новогоднем
празднике, о зиме.
98
99
Чтение художественной
литературы
Слушание музыкальных произведений и песен о
зиме, новогоднем празднике, городе.
Исполнение песен о зиме, новом годе, городе.
Оформление проекта «Мастерская Деда Мороза и
Снегурочки» (открытки, плакаты, газеты, игрушки
и другое).
Лепка «Новогодние игрушки» (мастера
«стеклодувного цеха)», «Кто придет к новогодней
елке в лесу?», «Подарки для зверюшек»,
«Угощение на праздник» и другое.
Аппликация:
«Новогодние
открытки»,
«Новогодний плакат» (КТД), «Узор на шубку
Снегурке», «Украсим мешок Деду Морозу» и
другое.
Рисование «Пригласительный билет», «Зимняя
картинка», «Наш город»(разные дома –КТД),
«Подарки на праздник» и другие.
Сюжетные игры: «Семья» (рождественские
5.«Это улица родная,
«Детский
сад»,
«Магазин»,
а на ней наш детский Социальнокоммуникативная колядки),
«Транспортное
депо»,
«Автомастерская»
и другие.
сад»
Дидактические игры:
«Что кому нужно для работы», «Распутай
Цель: Формирование
путаницу», «Найди свой дом на карте микрорайона
представлений о своей
(на схеме)», «Подбери груз для машины» и другие.
улице, о правилах
поведения на улице, в
100
Конструиро
вание
зданий
улицы
(настоящего
и
прошлого);
рисование,
Фотографии,
иллюстрации, картинки,
альбомы
домов,
деревьев,
транспорта,
деятельности
людей;
конструктор, модели для
обыгрывания построек;
Театрализованная
(настольный
101
игра
«Про
машину»
пополнение
демонстрационного и
городе
Итоговое
мероприятие:
Семейно – групповой
проект макета «Моя
улица родная, а на ней
наш детский сад»;
Рождественские
колядки
театр).
Теневой театр «узнай свой дом»)
Беседы «Моя улица родная», «На моей улице есть…»,
«Как найти твою улицу и дом?», «Что ты хотел бы
получить на рождество?» и другие.
Ситуативный разговор и речевая ситуация по теме.
Отгадывание загадок о строениях, транспортных
средствах и т.п.
Составление описательных рассказов о домах,
транспортных средствах (по моделям).
Составление рассказов –фантазий «Дом будущего»
(«Улица будущего», «Машина бкдкщего») и другие.
Составление рассказов «Каким было жилище
раньше?», «Каким был автомобиль раньше?»
Дидактические игры «Опиши свою улицу», «Отгадай
и назови, что я загадала», «Что за место я описала» и
другие.
Экскурсии по району на автобусе» по фотографиям и
иллюстрациям; к социально значимым объектам округа
(с родителями);
Целевые прогулки социально значимыми объектами
округа (их месторасположение и предназначение)
Наблюдения за сезонными изменениями в природе, за
прохожими, за зимними развлечениями
детей, за птицами на кормушке, за
деревьями (в инее).
Решение проблемных ситуаций: «Морозно, а у
воробья нет дома», «Пожар на улице», «Снегом все
запорошило» и другие.
102
лепка, аппликация,
ручной труд на
темы
«Моя улица»,
«Зима», «Новый
год»,
«Рождество
»;
игры
(сюжетноролевые);
рассматрива
ниеРассмат
ривание
иллюстраци й,
книг,
альбомов,
фотоальбом
ов, открыток,
буклетов;
рассматрива ние
схем, карты
округа;
фотографий ,
открыток,
иллюстраци
й
с
изображени
раздаточного
материала по теме;
Материал и оборудование
для
экспериментирования;
Схемы,
карты;
художественная
литература, атрибуты к
сюжетно-ролевым играм,
дидактические
игры;
макеты
крупа, бумага, фольга,
песок, вода,
пластик.фонарик
Познавательно-
Эксперименты «Что шуршит, что гремит»(крупа,
бумага, фольга, песок, вода), «Мир меняет цвет»
(пластик),
«Прятки и поиски» (с фонариком)
103
исследовательская Коллекции: «Подарки зимы»
Моделирование схемы улицы, на которой расположен
детский сад (живут дети) и другие.
Моделирование правил поведения на улице, игровых
ситуаций.
Конструирование
«Моя
улица
родная»
(с
использованием предметов - заместителей) и другое
Рассматривание
иллюстраций,
книг,
альбомов,
фотоальбомов, открыток, буклетов; рассматривание схем,
карты округа; фотографий, открыток, иллюстраций с
изображением достопримечательных мест района;
Дидактические игры: игры – задачки «Дни недели»,
«Который час», «Что дальше»,«Рисование с помощью
штампиков на снегу», «Ледяной пазл и другие.
Оформление альбома «Наш любимый округ»; Просмотр
видео материалов о микрорайоне
Совместные действия со взрослыми по подготовки к
рождественским колядкам, по созданию макета «Моя
улица родная.а на ней наш детский сад»
Задания:
Совместное с
родителями
изготовление объемных фигур для оформления
улицы и другое.
Подвижные игры по желанию детей и программные.
Спортивные игры и забавы «Весело зимой»
Чтение литературных и сказочных произведений о людях,
чьими именами названы улицы, о зиме, о зимних забавах, о
зимней природе.
Разучивание стихотворений о зиме, о природе.
104
ем
достоприме
чательных
мест
района;
.;экспериме
нтирование,
рассматрива
ние
коллекций,
моделирова
ние игровых
ситуаций
105
Обсуждение названий улиц.
Слушание музыкальных произведений и исполнение и
песен по теме.
Музыкально – дидактические игры: «Какой инструмент
подает звук?», «Угадай песенку» и другие.
Чтение
художественной
литературы
Лепка «Кто плясал под елкой?», «Рождественские
угощения», «Снеговики», «Зимние постройки», «Девочка в
длинной шубке» и другие.
Аппликация «Рождественская открытка», «Маски для
колядок» (совместно со взрослыми), «Наша улица
родная…» и другие.
Рисование «Что мне понравилось на новогоднем
празднике»,
«Зимняя
картинка»,
«Рождественская
открытка», «Дома на нашей улице», «На нашей улице
разный транспорт» и другие.
106
6.Экскурсия по местам Игровая
отдыха Урала.
Цель: Формирование
представлений детей о
возможности
культурного
времяпрепровождения,
активного
отдыха
(организация активного
отдыха жителей Урала)
Итоговые
мероприятия:
Сюжетные игры: «Семья на отдыхе (на катке, в театре, на
лыжной базе и другое)», «Семья отправляется за город»
(транспорт, спортивные игры, пикник), «Детский сад»
(зимние развлечения), «Поездка на автобусе», «Экскурсия
по городу (места отдыха горожан)», «Театр», «Цирк»,
«Музей» и другие.
Дидактические игры: «Узнай место», «Подбери картинки
к каждому виду спорта», «Кому, что нужно для занятий»,
«Подбери декорации к сказкам», «Герои какой сказки?»,
«Подбери
транспорт
для
поездки»
и
другие.
Театрализованная игра по сюжетам фотографийс мест
отдыха омичей (совместная со взрослыми) Театр кукол по
произведениям Т.Белозерова.
Беседы «Для чего люди отдыхают?», «Где мы любим
отдыхать семьей в выходные дни?», «Зимние развлечения
Экскурсия
по
омичей», «Если бы было лето? (места отдыха летом)»,
стилизованной карте по
«Зимние месяцы (по сюжетным картинкам) и другие.
местам
отдыха
Ситуативный разговор и речевая ситуация по теме.
уральцев.
Отгадывание загадок о зиме, снеге, зимнем спортивном
оборудовании, о животных и другие.
семейно – групповой
Составление описательных рассказов о приметах зимы
проект
«Зимняя Социально(«Найди и опиши приметы зимы)», предметов,
сказка»
(зимние Коммуникативная
необходимых для зимних игр и развлечений, о зимней
постройки,
зимний
одежде и другое.
отдых, забавы и другое).
Составление сказок о транспорте «Грубый троллейбус»,
«Паровозик из Ромашкова» и другие.
Конкурс на лучшую
зимнюю скульптуру из
Экскурсии по местам отдыха горожан (сельчан), по
снега (поделки из снега Развитие речи.
окрестностям детского сада, к социо-культурным и
на участке).
спортивным объектам и другое.
Наблюдения за играми и развлечениями взрослых и
107
Сюжетные
игры по
теме.
Дидактичес
кие игры с
несложным
сюжетом.
Разыгрыван
ие сюжетов
по
фотография
м
Рассматрива
ние картин,
картинок,
иллюстраци
й о зиме,
снеге,
зимнем
спортивном
оборудован
ии, о
зимней
одежде, о
транспорте,
животных,
и
другие.
Сбор
материала и
рассматрива
ние
коллекций
Атрибуты для сюжетных
игр «Семья на отдыхе (на
катке, в театре, на лыжной
базе и другое)», «Семья
отправляется за город»
(транспорт, спортивные
игры, пикник), «Детский
сад» (зимние
развлечения), «Поездка на
автобусе», «Экскурсия по
городу (места отдыха
горожан)», «Театр»,
«Цирк», «Музей» и
другие..
Дидактические игры
«Узнай место», «Подбери
картинки к каждому виду
спорта», «Кому, что
нужно для занятий»,
«Подбери декорации к
сказкам», «Герои какой
сказки?», «Подбери
транспорт для поездки» и
другие по теме.
Фотоальбом,
иллюстрации, открытки
«Наш город» Картины,
картинки, иллюстрации о
зиме,
снеге,
зимнем
спортивном
оборудовании, о зимней
одежде, о транспорте,
108
Познавательноисследовательская
Конструиро
вание из
напольного и
настольного
конструктор
а«Театры»,
«Спортивны
е
базы»
,
«Транспорт
», «Здания»
(«Выставоч
ный зал»,
«Музей») и
другое.
Рассматрива
ние книг по
теме. Лепка,
аппликация,
Совместные действия взрослых и детей по созданию рисование
снежных скульптур и их оформлению, по подготовке и по теме.
проведению зимних развлечений и другое.
Задания: подобрать совместно с родителями эскизы
изготовления и украшения снежных скульптур,
подобрать фотографии для фоторепортажа «Мир
зимних и летних развлечений» и другое
детей старших групп.
Наблюдения за сезонными изменениями в природе.
Циклические наблюдения за птицами на кормушке.
Решение проблемных ситуаций: «Сломались санки
(лыжи)», «Больно (попали снежком и другое)», «Не
умею стоять на коньках» и другие.
Эксперименты со снегом, льдом, водой («Свойства
снега (льда, воды)», «Ледяное заточение (как
освободить игрушки)», «Вода принимает форму»
(замерзшие ледяные фигуры) и другое.
Коллекции: «Зимние скульптуры», «Зимние и летние
виды спорта», «Цирковые артисты (профессии)»,
«Театр» и другое (что может помочь сформировать
представление об активном отдыхе).
Моделирование правил поведения в местах отдыха.
Конструирование из напольного и настольного
конструктора«Театры»,
«Спортивные
базы»,
«Транспорт», «Здания» («Выставочный зал», «Музей»)
и другое.
Конструктивномодельная
Подвижные игры по желанию и программные
деятельность.
Народные и хороводные игры
Спортивные развлечения
Спортивные упражнения (мальчики, девочки)
109
животных, и другие.
Материал
для
экспериментирования.
Коллекции
Конструктор напольный и
настольный.
Материал и оборудование
для спортивных
упражнений, игр
и
развлечений. Книги по
теме. Музыкальные
произведения и песни по
теме.
Материал для
художественно –
творческой деятельности.
110
Чтение художественно – литературных произведений
об отдыхе, о вариантах отдыха, о зиме, природе и
другое. Разучивание стихотворений о зиме, спорте,
личностных качествах спортсменов, артистов и другие.
Обсуждение возможностей ЗОЖ (на основе образов
литературных и мультипликационных героев).
Слушание
музыкальных
произведений
и
исполнение песен о снеге, зиме, зимних и летних
развлечениях, Музыкально – дидактические игры:
«Угадай мелодию» (спортивная, цирковая, театральная
и другие) и другие.
Импровизации по знакомым сюжетам из музыкальных
произведений и песен
Трудовая
Лепка «Скульптуры из глины», «Мячи и кегли для игр»,
«Спортсмен», «Балерина», «Звери для дрессировщика»
и другие.
Аппликация «По местам отдыха горожан (сельчан)»
(коллективная), «Транспорт города», «Театр (элементы
украшения готового здания из бумаги – объемные
формы»), «Цирковые артисты» и другие.
Рисование «Картинка про отдых», «В поход я с собой
возьму…», «Транспорт меня доставит до нужного
места», «Спорт», «Театр», «Природа» и другое.
Создание семейно – группового проекта «Зимняя
сказка»
Художественноэстетическое
развитие.
111
Чтение
художественной
литературы
7.Защитники
русской
земли Игровая
Сюжетные игры: «Три Богатыря (по былине)», «В Сюжетные
некотором царстве, в сказочном государстве», «Русский
игры по
112
Атрибуты для сюжетных
игр «Три Богатыря (по
флот», и другие.
Дидактические игры: «Подбери Богатырю доспехи»,
«Что кому нужно», «Четвертый лишний», «Подбери
оружие», «Русская флотилия», «Парашютисты», «Сложи
картинку», «Найди предмет по описанию» и другие.
Театрализованная игра «Богатыри» (по былинам,
рассказам детей).
Цель: способствовать
развитию
у
детей
представлений
о
защитниках Родины (от
древних богатырей до
героев
современности).
Итоговое мероприятие:
Костюмированное
театрализованное
представление«Дух
Богатырский»
Социальнокоммуникативное
Беседы «О русском каравае и овсяном киселе», «О русской
деревне и ее жителях», «Промыслы на Руси», «Праздники
на Руси».
Ситуативный разговор и речевая ситуация по теме.
Отгадывание загадок о технике, военных доспехах и
другое.
Составление описательных рассказов о технике,
Богатырях, военных доспехах и другие.
Составление рассказов «На героя и слава бежит» (по
пословице).
Составление новой сказки о Богатырях
Дидактические игры: «Откуда хлеб на стол пришел?», «От
ворот поворот» и другие.
Разбор
понятий
«ограда»,
«городить»,
«огород», «город».
Экскурсии – путешествия « История великих сражений»
(по стилизованной карте).
Наблюдения за сезонными изменениями в природе
Наблюдения за действиями людей в сражениях (по видео
фильмам, слайдам).
Решение проблемных ситуаций: «Словом можно убить,
словом можно спасти…», «Кто прав» и другие.
Эксперименты по теме.
113
теме.
Дидактичес
кие игры с
несложным
сюжетом.
Разыгрыван
ие сюжетов
о
Богатырях.
Рассматрива
ние картин,
картинок,
иллюстраци
йпо теме.
Сбор
материала и
рассматрива
ние
коллекций
Конструиро
вание из
напольного и
настольного
конструктор
апо теме.
Рассматрива
ние книг по
теме. Лепка,
аппликация,
рисование
былине)», «В некотором
царстве,
в
сказочном
государстве»,
«Русский флот», и
другие.
Дидактические игры
«Подбери Богатырю
доспехи», «Что кому
нужно», «Четвертый
лишний», «Подбери
оружие», «Русская
флотилия»,
«Парашютисты», «Сложи
картинку»,
«Найди
предмет по описанию» и
другие. Фотоальбом,
иллюстрации,
открытки «Защитники
земли русской»
Материал для
экспериментирования.
Коллекции
Конструктор напольный и
настольный.
Материалы для создания
стилизованной карты.
Материал и оборудование
для спортивных
упражнений, игр
и
развлечений. Книги по
теме.
Музыкальные
114
Коллекции: «Русский флот», «Богатыри», «Солдаты по теме.
русской Армии» и другое.
Познавательноисследовательская Моделирование стилизованной карты «История великих
сражений» и другое.
Моделирование правил поведения воина (личностные
качества).
Конструирование
«Флот Российский», «Эскадрилья»,
«Крепость» и другое
Совместные действия по подбору и изготовлению
материала для стилизованной карты, коллекций и другое.
Задания: совместно с родителями изготовление и ремонт
игрушек и предметов в мастерской «Самоделкино».
Подвижные
игры
(спортивные,
туристические,
эстафетные, военно – прикладные)программные и по
желанию.
Игровые упражнения на формирование физических и
волевых качеств.
Русские народные игры.
Спортивные развлечения.
Трудовая
Чтение
литературно-художественных
произведений
(рассказы «Храбрый утенок» Б.Житков, «Умей обождать»
К.Ушинский, из книги «Моя страна Россия» Н.Ф.
Виноградовой) и другие.
Разучивание стихотворений по теме.
Обсуждение
поступков
литературных
и
мультипликационных героев по видео фильмам и слайдам.
Слушание музыкальных произведений и исполнение
115
произведения и песни по
теме.
Материал для
художественно –
творческой деятельности.
116
Двигательная
Чтение
художественной
литературы
Игровая
Познавательное
развитие.
песен по теме.
Музыкальное
развлечение «Славится
русская богатырями своими».
земля
Лепка «Солдат», «Боевая техника», «Богатырский конь» и
другое.
Аппликация «Украсим доспехи», «Военные корабли»,
«Самолеты на рейде» и другое.
Рисование «Картинка о сражении», «Русский солдат»,
«Военные корабли», «Самолеты на рейде», «На право
пойдешь …» и другое.
Мастерская «Самоделкино» ремонт игрушек
Сюжетные игры: «Семья» (В гости к Домовенку Кузи –
русская народная изба, русская народная одежда, мебель,
предметы быта), «Детский сад» (Пасха), «Путешествие на
транспорте» (внимательный водитель), «Магазин»
(«продукты» и «сувенирная лавка») и другие.
Дидактические игры: «Домовенок Кузя спрятался в избе»
(по схеме, плану)«Что перепутал художник?», «Чего не
стало?», «Хозяйкины помощники» (предметы быта)
«Собери куклу на праздник», «Оденем куклу на прогулку»
и другие.
Театрализованная игра: «Посиделки» (с использованием
117
Игровые
действия в
русской избе
у
Домовенка
Кузи(или в
уголке
народной
культуры) с
Русские
народные
костюмы. Музыкальные
инструменты. Игрушки:
Петрушки, скоморохи.
Иллюстрации «Наши
праздники»
Аудиозаписи русских
народных песен, закличек.
Просмотр семейного
архива «Праздники в
предметами
русской
118
русского народного фольклора).
Театр Петрушки «Сказки старой избы» и другое.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Рассказ взрослых о старинных обычаях встречи весны, о
глиняной свистульке и другие.
Беседы о весне (по пословицам и поговоркам), о мебели,
предметах быта из «Русской избы»(из прошлого посуды,.
одежды, мебели).
Ситуативный разговор и речевая ситуация по теме
(Знакомство с предметами русского быта, описание
предметов, действия с ними и другое).
Отгадывание загадок «Кто спрятался?» (отгадывание
загадок о домашних животных, о весне, воде, солнце))
Составление описательных рассказов о русском
костюме, русских народных музыкальных инструментах
(по мнемотаблицам).
Пересказ сказки «Зимовье зверей».
Дидактические игры «Как вести себя в гостях», «Слова
приветствия (благодарности, прощания и другие)»,
«Расскажи о Домовенке Кузе» и другие.
Экскурсия на огород «Во саду ли, в огороде» (подготовка
грядок, посадка семян, полив), по окрестностям детского
сада («Приметы весны»).
Наблюдения за трудом взрослых и старших детей на
огороде.
Наблюдения за сезонными изменениями в природе.
Наблюдения за птицами и другими живыми существами.
Циклические наблюдения за всходами на грядке и в
ящиках с рассадой.
Решение проблемных ситуаций:
«Злой волшебник
заколдовал всходы», «Нет леек», «Мало скворечников»,
119
утвари и
одежды;
Игры в
уголке
ряженья
Игры с
Петрушкой
Действия с
музыкальны
ми
инструмент
ами,
предметами
народного
быта,
персонажам
и для
театральны
х
постановок.
Действия с
материалам
и для
эксперитме
нтирования.
Дидактичес
кие игры с
несложным
и правилами.
Рассматрива
ние
семье»,
видеофонда «Семейные
праздники»
ТСО: аудиозаписи и
видеотека
Материал и оборудование
для игровой,
продуктивной,
познавательно –
исследовательской
(совки, сита, ведерки,
миски, крупа, песок,
камешки; различные
вещества для растворения
в воде, стаканы с чистой
водой, ложки или палочки,
подносы. картинки с
изображением
представленных
веществ)и другой
деятельности.
120
«Из крана течет вода», «Упал в лужу» и другие.
Эксперименты «Волшебное сито» (способ отделения
камешков от песка, мелкой крупы от крупной), «Что
растворяется в воде?» и другие.
Коллекции: «Камни», «Вещества» и другое.
.Моделирование лоскутного одеяла.
Конструирование «Изба», «Мебель», «Терема», «Мосты»,
Познавательноисследовательская «Машины и телеги» и другое
Совместные действиясо взрослыми по подготовке
атрибутов для игр, для театрализованной деятельности, по
сбору коллекций, по поиску иллюстраций и картинок
старинного русского быта, костюма, обихода и другое.
Задания: Совместное с родителями подготовка мини –
проекта для участия в итоговом мероприятии, изготовление
и украшение пасхальных яиц (из разных материалов),
скворечников (ко дню Земли), подготовка грядок (для
посадки) на огороде, выращивание рассады и другое.
Подвижные игры программные.по желанию детей.
Народные и хороводные игры «Люб ли сосед, люба ли
соседушка», «Коршун», .
Спортивное развлечение «Добры молодцы да красны
девицы»
Чтение и рассказывание сказок «Гуси - лебеди»,
«Золотое веретено», «Лисичка со скалочкой», «Петушок –
золотой гребешок», «Лиса и козел», «Заюшкина избушка»,
«Лисичка- сестричка и серый волк», «Крошечка Ховрошечка» и других.
Разучиваниепотешек «Дон! Дон! Дон!», «Наш козел»,
121
иллюстраци
й,
книг,
картин,
картинок,
фотографий
по
теме
(рассказыва
ние по ним)
Рассматрива
ние
творческих
работ
мастеров на
выставке
Лепка,
аппликация
и
рисованиеп
о теме в
уголке по
изодеятельн
ости. Работа
над
поделкой в
Мастерской
.
Рассматрива
ние
народных
инструмент
ов и другое.
122
Трудовая
«Сидит, сидит зайка…», «Кот на печку пошел», заклички о
весне, дразнилки, скороговорки, небылицы,
перевертыши (потешный фольклор) Обсуждение
повадок сказочных героев
Слушание народных инструментов, музыкальных
произведений
и
исполнение
народных
песен,
частушек.колыбельных «Ходит сон близ окон»
(колыбельные) и других.
Музыкально – дидактические игры: «Угадай по звуку?»,
«Кто позвал?», «Угадай мелодию», «Собери из частей
целое (народные инструменты)», «Оркестр» и другие.
Знакомство с народными инструментами: гусли, ложки,
балалайка, мандалина, свистулька и другие.
Инсценированиепесен.
Игровой досуг «Скучен день до вечера, коли делать
нечего»
Ряженье «Чудесный сундучок»
Двигательная
Лепка «Жаворонок» (рельеф), «Куличики», «Жаворонки»,
«Яйца - гремучки», «Бирюльки», «Дымковские шары гремучки», «Крендельки», «Птички» и другие.
Аппликация «Аппликация из готовых шаблонов» (найди
фигуре место на общей картинке»- коллективная),
«»Орнамент на полосе, «Игрушки для Домовенка Кузи»,
«Украсим косоворотку Домовенку Кузи» и другие.
Рисование «Агашка» (роспись одним пальцем),
«Открытки о весне» (кляксопись), рисунки к Юровой:
рыбак, охотник, пастух, «Шкатулка для секретиков»,
«Птицы» (по шаблону), «Яйца-крапанки, драпанки» и
123
Чтение
художественной
литературы
124
Музыкальнохудожественная
другое.
Ярмарка широкая с участием Скоморохов, Петрушек.
Посиделки с использованием русского фольклора.
Сменные выставки поделок русских умельцев
Мастерская по изготовлению поделок для участия в
Ярмарке -широкой.
125
3. Организационный раздел образовательной программы ДОУ 3.1.
Описание материально-технического обеспечения ОП (средства
обучения и воспитания, методические материалы)
Достижение поставленных цели и задач осуществляется прежде всего в процессе
ведущих видов деятельности дошкольников, включая организацию окружающей среды и
построение взаимоотношений между детьми и взрослыми.
Предметно-пространственная развивающая среда оформлена в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей, а также учитывает их интересы и
потребности. Среда включает ряд базовых компонентов: познавательные центры, игротека,
детская библиотека, природные среды и объекты, культурные ландшафты, физкультурноигровые и оздоровительные сооружения. Пространство в групповых помещениях и
кабинетах специалистов организовано таким образом, чтобы каждый ребенок имел свободу
выбора вида деятельности, возможность наблюдать, запоминать, сравнивать. Вся
обстановка в группах способствует разностороннему развитию ребенка: в младших группах
оборудованы сенсорные центры для развития общей и мелкой моторики, ознакомления с
сенсорными эталонами, игровые центры, которые способствуют повышению мотивации,
развитию пространственных представлений, развитию двигательной активности. В
комбинированной группе созданы центры для исследовательской деятельности, для
познавательной активности, для расширения кругозора. Среда в групповых помещениях и
кабинетах специалистов периодически изменяется, варьируется с ориентацией на тему
обучения, на сезонность, на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны
ближайшего развития» ребенка.
Принципы организации предметно-развивающей среды: Развивающая
предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию образовательных программ;
в случае организации инклюзивного образования — необходимые для него условия; учет
национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей. Развивающая
предметно-пространственная
среда
содержательно-насыщена,
трансформируема,
полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
1)
Насыщенность среды а соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает: игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность,
в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях: эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей. Для детей раннего
возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2)
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3)
Полифункциональность
материалов предполагает:
- возможность
разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например,
детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; - наличие в группах
полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления)
99
предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных
видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре),
4)
Вариативность среды предполагает: наличие в группах различных
пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей,
5)
Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6)
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие
всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
100
В качестве центров развития могут выступать:
Вариативная
часть*
Основная часть
Содержание ППРС
(пособия, материалы, оборудование)
Условия
Виды и
содержание
деятельности
детей
Национ
альнокульту
рный
компон
ент
Компоне
нт ДОО
(региона
льный,
климатич
еский,
приорите
тное
направле
ние)
Функциональное назначение: «Центр познания (познавательно-исследовательской деятельности)»
В е д ущ а я (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре познания»:
«Познавательное развитие».
И н т е г р и р уе м ы е образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре познания»: «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
•
Геометрические плоскостные фигуры и объемные формы,
различные по цвету, размеру (шар, куб, круг, квадрат, цилиндр, овал).
•
Лото, домино в картинках.
•
Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы
картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки,
транспорт, профессии).
•
Макеты предметов ближайшего окружения, изготовленные из
разных материалов, разных цветов, прочности, тяжести.
129
1. Предметы и игрушки
должны быть выполнены из
разного материала (дерева,
пластмассы, металла, ткани,
резины, меха и др.), иметь
разные
1. Деятельность
по
формированию
представлений
об
отличительных
признаках
• Иллюстрации и копии реальных предметов бытовой техники,
размеры, фактуру, цвет,
звучание.
130
и
используемых дома и в детском саду (пылесос, мясорубка,
стиральная машина и т. д.).
•
Схемы, модели слов и предложений, дидактические игры по
обучению грамоте, касса букв с цветовым обозначением гласных,
согласных, твердых и мягких звуков.
•
Числовой ряд.
•
Картинки с изображением последовательности событий
(например, иллюстрации к сказкам).
•
Картинки с изображением частей суток и их
последовательности.
•
Мелкая и крупная геометрическая мозаика.
•
Материал на развитие мелкой моторики кистей рук (бусы,
леска для нанизывания, выключатели, различные виды застежек,
пуговицы, шнуровки, молнии).
•
Наборы разрезных и парных картинок (6–10 частей).
•
«Чудесные мешочки» («ящик ощущений»).
•
Клеенчатые полоски различной длины, ширины.
•
Игры для интеллектуального развития.
•
Настольно-печатные игры разнообразной тематики и
содержания.
•
Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»:
•
Наглядно-дидактические пособия, серия «Рассказы по
картинкам»:
•
Цветные счетные палочки, логические блоки.
•
Коробочки с условными символами «рукотворный мир» и
«природный мир».
•
Алгоритм описания предмета: принадлежность к
природному или рукотворному миру, цвет, форма, основные части,
размер, вес (легкий или тяжелый), материал, назначение.
2.
Максимальный
уровень размещения
оборудования.
3.
Свободный доступ.
4.
Располагать вблизи
света (окна).
5.
Центр познания
требует частичной изоляции.
6.
Наличие заданий
различной степени
сложности. 7. Сменяемость и
наполняемость материала по
мере изучения. Материал
располагают знакомый,
предназначенный для
закрепления.
8.
Материал размещается
мозаично, в нескольких
местах, чтобы дети не
мешали друг другу.
9.
Объекты для
исследования и образносимволический мате-риал
воспитатель располагает в
поле зрения детей
(непосредственно перед
началом их свободной
деятельности).
10.
Рекомендуется
создавать условия как
для самостоятельной работы,
131
свойствахразли чных
веществ и материалов.
2.
Деятельность
по ознакомлению с
предметами быта, их
функциональны м
назначением.
3.
Деятельность с
эталонами как
общественно
обозначенными
свойствами и
качествами предметов
(цвет, форма, размер,
вес и т. п.).
4.
Деятельность
по расширению
представлений детей
об окружающем мире.
5.
Проектная
деятельность. 6.
Различные
логикоматематические
•
Карточки с изображением предметов, изготовленных из
так и для занятий
разных материалов: из бумаги (книга, салфетка, бумажный
самолетик), ткани (платье, шторы, одеяло), глины (кувшин, фигурки
животных, чашка), дерева (домик, стол, ложка, матрешка).
•
Иллюстрации с изображением хозяйственно-бытового труда
132
взрослых дома и в детском саду.
•
Алгоритмы линейных и разветвленных типов (порядок
следования объектов обозначается стрелкой).
•
Контурные и цветные изображения предметов.
•
Развивающие игры: «Логические кубики», «Уголки»,
«Колумбово яйцо», «Составь куб», «Танграмм», «Геометрические
головоломки», «Сложи узор», «Куб-хамелеон», «Уникуб» и др.
•
Однородные и разнородные предметы, различные по форме,
длине, высоте, ширине.
•
Пособия по краеведению (символика родного города, страны;
книги, альбомы, фотоматериалы).
•
Пособия для нахождения сходства и различия.
•
Пособия для составления целого из частей.
•
Палочки.
•
Счеты.
•
Пазлы.
•
Чашечные весы.
совзрослыми.
11.
Игровой материал
сосредоточивается на
открытых полках или в
открытых шкафах, а
пособия для за-нятийсо
взрослыми сосредоточены в
закрытых полках или
шкафах.
12.
Материал в наличии
на подгруппу детей.
13.
Организуется с
посильным участием детей,
что создает у них
положительное отношение
и интерес к материалу,
желание играть
, речевые,
развивающие,
интеллектуальн
ые игры
Функциональное назначение: «Центр безопасности»
В е д ущ а я (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центе
безопасности»: «Социально-коммуникативное развитие».
И н т е г р и р уе м ы е образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре безопасности»:
«Познавательное развитие»
133
1.
Рекомендуется
создавать условия как для
самостоятельной работы, так
и для занятий
со взрослыми.
2.
Располагается рядом с
«Центром игры» и «Центром
•
Материалы, связанные с темами ОБЖ и ПДД (иллюстрации,
игры). • Иллюстрации с изображением красочно оформленных
ближайших улиц и зданий.
•
Макет проезжей части.
•
Макет светофора, дорожных знаков.
•
Образцы, схемы, планы группы, микрорайона.
•
Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты конструирования»
(ножницы, иголки и т. д.).
•
Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»:
Деятельность
по знакомству с
элементами
дороги и
дорожными
знаками,
формированию
навыков
безопасного
поведения в
быту, на
дороге, в
природе
Функциональное назначение: «Лаборатория», или «Мини-лаборатории для проведения опытов», или
«Центр экспериментирования»
Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Лаборатории»:
«Познавательное развитие».
И н т е г р и р уе м ы е образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Лаборатории»:
«Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»
134
•
Снег, лед, земля разного состава: чернозем, песок, глина, камни,
остатки частей растений.
•
Емкости для измерения, пересыпания, исследования, хранения.
•
Стол с клеенкой.
•
Подносы.
•
Клеенчатые фартуки и нарукавники на подгруппу детей.
•
Пластичные материалы, интересные для исследования и
наблюдения предметы.
•
Формочки для изготовления цветных льдинок.
•
Материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые
бутылки, банки, фасоль, горох, макароны).
•
Трубочки для продувания, просовывания.
•
Игрушки со светозвуковым эффектом.
•
Волшебный мешочек.
•
Мыльные пузыри.
135
1.
Размещается подальше
от игровых зон.
2.
Деятельность
осуществляется под
руководством воспитателя. 3.
Стеклянный мате-риал
размещается в закрытом
шкафу, а пластмассовый – в
открытом и предназначается
для самостоятельного
пользования детей.
4.
Располагается вблизи
источника света.
5.
Соответствующая
высота размещения
оборудования.
1. Игры на
установление
физических
закономерносте
й, овладение
представления
ми об объеме,
форме,
изменениях
веществ и
познание
свойств и
возможностей
материалов. 2.
Деятельность
•
Маленькие зеркала.
•
Магниты.
•
Электрические фонарики.
•
Бумага, фольга.
•
Театр теней.
•
Различные соломки и трубочки для пускания мыльных пузырей.
•
Мокрый и рассыпчатый снег.
•
Ведерко с дырочкой на дне.
•
Кулечек с небольшим отверстием (узоры на цветной дорожке).
•
Подкрашенная вода разных цветов и оттенков.
•
Пипетки, краски разной густоты и насыщенности.
•
Деревянные катушки из-под ниток.
•
Стекла разного цвета.
•
Увеличительное стекло.
•
Поролоновые губки разного размера, цвета, формы.
•
Набор для экспериментирования с водой: емкости 2–3 размеров и
разной формы, предметы – орудия для переливания и вылавливания –
черпачки, сачки, плавающие и тонущие игрушки и предметы (губки,
дощечки, металлические предметы, предметы из резины, пластмассы и
т. д.).
•
Набор для экспериментирования с песком: формочки разной
конфигурации, емкости разного размера, предметы-орудия – совочки,
лопатки, ведерки, грабельки.
•
Леечки, кулечки, ведерки с отверстиями, брызгалки
6.
Располагается в
непосредственной близости
от «Центра познания» и
«Центра природы».
7.
Оборудование должно
располагаться так, чтобы
легко было проводить уборку
и чтобы дети могли подойти к
месту игры с любой стороны
по овладению
новыми
способами их
обследования и
по закреплению
полученных
ранее навыков
обследования
Функциональное назначение: «Центр природы»
В е д ущ а я (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре природы»:
«Познавательное развитие».
И н т е г р и р уе м ы е образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре природы»:
«Коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»
136
• Макеты природно-климатических зон.
•
Макет-панорама леса в разные времена года: «Лес зимой»,
«Лес летом», «Лес весной», «Лес осенью».
•
Коллекции камней, ракушек, семян.
•
Игротека экологических развивающих игр.
•
Библиотека познавательной природоведческой литературы,
энциклопедии.
•
Иллюстрации с изображением признаков сезона: о
состоянии живой и неживой природы, об особенностях явлений
погоды, о типичных видах труда и отдыха.
•
Растения ближайшего окружения.
•
Растения, требующие разных способов ухода.
•
Цветущие комнатные растения (3–4).
•
Растения, характерные для всех времен года.
•
Муляжи овощей и фруктов (огурец, помидор, морковь,
яблоко, редис).
•
Календарь погоды.
•
Календарь природы.
•
Дневники наблюдений.
•
Инвентарь для ухода за растениями и животными (лейки,
брызгалки, салфетки, щеточки-кисточки, палочки с заостренными
концами, совки).
•
Зеленый огород (выращивание корма для животных).
•
Зимний огород (луковицы, крупные и мелкие семена).
•
Модели для обобщения объектов природы по
определенным признакам.
•
Условные обозначения.
1. Располагается вблизи
«Лаборатории».
2.
Свободный доступ
к объектам и матери-алам.
3.
Подбираются
растения, не требующие
для содержания много
времени и сложного
оборудования.
4.
Растения размещают
по принципу тене- и
солнцелюбия.
5.
Пособия должны
обеспечивать
максимальный для данного
возраста развивающий
эффект.
6.Крупномасштабные
пособия можно размещать на
обратной стороне мебели
при ее нетрадиционном
размещении. 7.
Целесообразно раз-делить
весь материал на несколько
функцио- нально
равнозначных комплектов и
периодически в течение года
137
1. Деятельность
по уходу за
растениями и
животными. 2. Работа
с календарем
природы и
календарем погоды,
дневниками
наблюдений.
3.
Деятельность по
исследованию
коллекций (камней,
ракушек, семян).
4.
Игры с макетами
природноклиматических
зон.
5.
Деятельность по
изу-чению сезонных
менять их, чтобы вы-зывать
у детей интерес к
138
•
Крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
•
Иллюстрации, изображающие необходимые условия для роста и
развития растений и животных.
•
Иллюстрации растений различных мест произрастания
(комнатных, сада, огорода, цветника, луга, леса, парка), кустов,
деревьев, трав.
•
Иллюстрации с изображением общих признаков растений
(корень, стебель, листья, цветок, плод).
•
Иллюстрации с изображением признаков хорошего и
неудовлетворительного состояния растений и животных, за которыми
ухаживают дети.
•
Иллюстрации с изображением различных сред обитания:
наземной, воздушной, водной.
•
Картинки с изображением цветов (одуванчик, ромашка, роза,
колокольчик, ландыш).
•
Деревянные брусочки (спилы) различных пород дерева и
размеров.
•
Кормушки и корм для птиц.
•
Иллюстрации с изображением животных (домашних и диких,
жарких стран, Севера), птиц (перелетных, зимующих, кочующих).
•
Дидактические игры на основные правила поведения человека в
экосистемах, обеспечивающих сохранение их целостности.
•
Наглядно-дидактические пособия, серия «Рассказы по
картинкам»:
•
Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»:
139
новым или немного
подзабытым материалам.
8. Создание ситуаций
активного поиска
состояний
погоды,
для растений,
животных.
6.
Составление
рассказов о
природе по
картинкам. 7.
Посадка
семян и
выращивание
«огорода на
окне»
Функциональное назначение: «Центр конструирования (конструктивной деятельности)»
В е д ущ а я (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре
конструирования»: «Познавательное развитие».
И н т е г р и р уе м ы е образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре конструирования»:
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»
1. Свободное пространство для сооружений из крупного строительного 1. Постройка помещений,
материала.
архитектурных сооружений,
2.
Располагать вблизи уголка сюжетно-роле-вых игр для того,
чтобы можно было использовать постройки в играх.
3.
Крупный строительный материал лучше разложить на
стеллажах, на низко подвешенных полках, рядом с ковром.
Под полками или рядом с ними расставляются машины.
4.
Весь строительный материал раскладывается по цвету и
форме
путей сообщения,
транспортных средств.
2. Деятельность по
ознакомлению
с окружающим миром «Мой
родной город»
Функциональное назначение: «Центр социально-эмоционального развития»
В е д ущ а я (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре
социально-эмоционального развития»: «Социально-коммуникативное развитие».
И н т е г р и р уе м ы е образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре социальноэмоционального
развития»: «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»
140
•
Иллюстрации с ярко выраженными эмоциональными
состояниями у взрослых и детей, животных.
•
Фотоальбомы детей группы, отражающие жизнь группы и
детского сада.
•
Система зеркал разной величины и формы.
•
Наборы фигурок, изображающих взрослых людей разного
возраста и детей.
•
Иллюстрации с изображением детей разного возраста и пола,
их предметов пользования, типичных занятий и игрушек, одежды.
•
Картинки, фотографии, скульптурные композиции,
отражающие сюжеты общения, совместные дела, любовь, нежность
детей и взрослых.
•
Энциклопедии, дидактические игры, пособия, содержащие
знания по валеологии.
•
Уголок мальчиков (сундучок мастера), уголок девочек
(сумочка модницы).
•
Сюжетные картины (работа врача, парикмахера, повара,
дворника, шофера, маляра, продавца и пр.).
1.
Зеркала располагаются на небольшом
расстоянии от пола, чтобы
дети могли увидеть себя в
полный рост.
2.
Необходимо
предусмотреть наличие
одинаковых материалов,
чтобы дети могли
подражать друг другу в
действиях с материалами и
пособиями и не ссорились
из-за них.
3.
Обеспечение свободного доступа к материалам. 4. Создание
условий для объединения
детей в деятельности
•
Наглядный материал и игрушки, способствующие развитию
толерантности (картинки и куклы, изображающие представителей
разных рас и национальностей; картинки и куклы, изображающие
больных детей и животных).
•
Аудио-, видеоматериалы о жизни детей и взрослых.
•
Иллюстрации, фото, скульптура с изображением взрослых
людей разного пола и профессий.
•
Иллюстрации с изображением заботливого отношения взрослых
к детям, животным и детей к старшим.
•
Фото родственных ребенку семей и своей семьи.
•
Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»
141
1.
Деятельность
по формированию
представлений о
себе, сверстнике,
взрослом, семье и
семейных
отношениях,
гендерной
принадлеж- ности.
2.
Деятельность
по формированию
нравственных норм,
патриотических
чувств
(рассматривани
е альбомов,
беседы по
иллюстрациям)
Функциональное назначение: «Центр двигательной активности», или «Физкультурно-оздоровительный центр» В
е д ущ а я (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре
двигательной активности»: «Физическое развитие».
И н т е г р и р уе м ы е образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре двигательной
активности»: «Социально-коммуникативное развитие»
142
•
Оборудование для ходьбы, бега, тренировки равновесия: валик
мягкий укороченный (длина 30 см, диаметр 30 см); коврики, дорожки
массажные со следочками (для профилактики плоскостопия) 180
40 см; горка детская; шнур длинный; мешочки с песком.
•
Оборудование для прыжков: мини-мат (длина 60 см, ширина
60 см, высота 7 см); куб деревянный малый (ребро 15–30 см); обруч
плоский цветной (диаметр 40–50 см); палка гимнастическая длинная
(длина 150 см, сечение 3 см); шнур короткий плетеный (длина 75 см).
•
Оборудование для катания, бросания, ловли: корзина для
метания мячей; мяч резиновый (диаметр 10–15 см); мяч-шар
надувной (диаметр 40 см); обруч малый (диаметр 54–65 см); шарик
пластмассовый (диаметр 4 см); набивные мячи.
•
Оборудование для ползания и лазанья: лесенка-стремянка
двухпролетная
(высота 103 см, ширина 80–85 см); лабиринт игровой (трансформер);
ящики для влезания (складирующиеся один в другой).
•
Оборудование для общеразвивающих упражнений: мяч
массажный (диаметр 6–8 см); мяч резиновый (диаметр 20–25 см);
обруч плоский
(диаметр 20–25 см); палка гимнастическая короткая (длина 60–80 см);
1.
Периодическая
сменяемость физкультурного инвентаря и атрибутов.
2.
Свободное
пространство для
двигательной деятельности.
3.
Максимальный
уровень размещения
физкультурного
оборудования.
4.
Располагать вдали от
«зоны малой активности». 5.
Рациональное сочетание
атрибутов и движений, не
допускать их однообразия. 6.
Некоторые мелкие атрибуты
(резиновые кольца, шарики,
массажные мячи и т.
д.) расположить на подвесной
143
1.
Деятельность
по развитию
физических качеств
(скоростных,
силовых, гибкости,
выносливости и координации),
накопление и
обогащение
двигательного
опыта детей
(овладение
основными
движениями).
2.
Подвижные
игры, двигательные
колечко с лентой (диаметр 5 см); кольцо резиновое малое (диаметр 5–6
см); кольцо резиновое большое (диаметр 18 см).
•
Нестандартное оборудование.
•
Атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны).
•
Гимнастическая скамейка, бревно.
•
Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную
активность: мячи, флажки, платочки, султанчики, кубики, погремушки,
шишки, шары, палки, ленты.
•
Сухой бассейн.
•
Плоскостные дорожки, ребристая доска.
•
Набивные мешочки для бросания.
•
Дуги, кегли, воротца.
•
Гимнастическая стенка, шведская стенка с матрасиком
(упражнения проводятся только под контролем взрослого).
•
Наклонная лестница, скат.
•
Массажеры механические, диски здоровья.
•
Мягкие легкие модули, туннели.
•
Разноцветные флажки, ленточки-султанчики, легкие
поролоновые шарики для метания вдаль, мячи большие и теннисные.
•
Горизонтальная цель.
•
Вертикальная цель.
•
Санки.
•
Наклонная доска.
•
Трехколесный, двухколесный велосипеды.
•
Лыжи.
•
Султанчики, вертушки, ленточки для дыхательной гимнастики.
•
Коврики для массажа стоп, с наклеенными на основу формами из
меха, кожи, резины, пуговиц разного диаметра, пробок от пластиковых
бутылок
144
полке так, чтобы ребенок
с пола не мог их достать.
Под полкой следует
поставить устойчивый ящик
или куб (высотой 10–15 см),
на который можно встать и
взять инте- ресующий
предмет.
7.
Мелкие атрибуты
нужно
держать в открытых ящиках
так, чтобы дети могли
свободно ими пользоваться.
8.
При выборе окраски
физкультурного
оборудования следует
отдавать предпочтение
мягким, пастельным тонам
или покрытиям, придающим
дереву небольшой оттенок
разминки, динамические
паузы,
дыхательные
упражнения,
релаксация.
3.
Закаливающие
разминки в
режиме дня
Функциональное назначение: «Центр игры»
В е д ущ а я (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре игры»:
«Социально-коммуникативное развитие».
И н т е г р и р уе м ы е
образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре игры»:
«Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»
•
Сюжетные игрушки, изображающие животных и их детенышей. • 1.
Использование
Игрушки транспортные (тележки, машины разных размеров и
приема одушевления кукол в
назначения).
145
1. Игры в
семью
(совместный
•
Игрушки, изображающие предметы труда и быта (телефон,
сумочки, корзинки и т. д.).
•
Предметы-заместители (счетные палочки вместо ложек,
пластмассовые круги вместо тарелок и т. д.).
•
Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым,
отображающим простые жизненные ситуации и действия (например,
«Шофер»).
•
Игрушки, специально предназначенные для развития
разнообразных предметных действий. • Игрушки-животные.
Роли: зверята – мамы, папы, дети;артист, дрессировщик, помощник
дрессировщика.
Основные игровые действия. Показывать прыжки зверей через
предметы
(бег по кругу, поскоки) – кланяться зрителям; кормить животных – мыть
их; показывать концерт; выступать в роли животных, вступать в диалог.
•
Дидактическая кукла (40–50 см). Кукла, снабженная всеми
предметами нижней и верхней одежды ребенка, используемой в разные
сезоны, а также аксессуарами (носовые платки, бусы, ленты, броши и
пр.).
•
Куклы, представляющие различные профессии (клоун, врач,
солдат и др.).
•
Куклы, изображающие представителей разных народов
(имеющие
146
кукольном уголке (кукольной
семье)
(каждая кукла имеет имя,
свой характер, гардероб).
2.
Для накопления
опыта игровых действий
использовать действия по
впечатлениям от сказок,
книг, иллюстраций,
наблюдений и
целевых про-гулок,
способствующих
возникновению
самостоятельных игр детей. 3.
Обогащение ролевого
поведения и взаимодействия
детей в игре.
4.
Располагать вблизи
«Центра конструирования»,
чтобы иметь возможность
использовать постройки в
игре.
5.
Использовать в
«Центре игры» разные виды
игрушек:
отдых,
встреча,
уборка, ремонт
квартиры,
приготовление
подарков,
подготовка к
празднику,
забота о
людях и
животных). 2.
Игры с
машинами и
другим
транспортом
(автомобильны
й транспорт:
легковые и
грузовые
автомобили,
специальная
техника
(подъемные
краны, бетономешалки
характерные черты лица, цвет кожи, одежду).
•
Русские народные дидактические игрушки и игрушки,
выполненные в народном стиле (кольца большого размера, матрешки,
деревянные шары, яйца и пр.).
•
Игрушки-двигатели (каталки разной формы, каталки-гремушки,
коляски и тележки и пр.).
•
Многофункциональные ширмы.
•
Модули-макеты игрового пространства.
•
Большие и маленькие коробки с прорезями в виде окон, из
которых можно сделать поезда, туннели, дома и пр.).
•
Разграниченные зоны для разнообразных сюжетных игр:
приготовления еды, купания игрушек, игры в больницу и т. д.
Кукольный уголок: гостиная – комната (для игровых действий, игры
с куклами): стол, стулья, сервант, мягкая мебель, можно средних
размеров модули для детей.Атрибутика для создания интерьера:
полный сервиз столовой и чайной посуды, соразмерной по величине
кукол, пластмассовые вазочки, телефон, часы, картины с героями из
сказок (1–2) на уровне роста детей, торшер, фотоальбомы и т. п. Куклы:
мягконабивные, пластмассовые; имитирующие ребенка 2–3 лет (40–50
см), с подвижными частями тела – мальчик, девочка; имитирующие
ребенка-младенца (голыш); куклы, сделанные из ткани, с какой-либо
характерной для одежды человека деталью (бант, кепи, фартук).
Животные из пушистых тканей. Коляски для кукол.
Роли: мама (папа), ребенок (дочка, сын), бабушка, дедушка, тетя, дядя,
братья, сестры, друзья, соседи.
Основные игровые действия. Приезжать из командировки, приходить
с работы; встречать и провожать гостей; готовиться к празднику;
убирать квартиру (мыть пол и окна, протирать мебель, вешать
занавески, стирать вещи, пылесосить, чистить и выбивать ковры);
147
•
реалистические,
воспроизводящие облик
людей, животных, черты
реальных предметов
(например, плита,
представляющая собой
уменьшенную копию
настоящей плиты);
•
прототипические –
условно воспроизводящие
детали предметов (плита, у
которой лишь обозначены
конфорки,
духовка, ручки, с которыми
нельзя манипулировать); •
предметы-заместители,
не
имеющие
сходства
с
реальными
вещами,
но
удобные для использования в
условном
значении.
6.
Существенным требованием
к кукле является возможность
придавать
ей
соответствующиефункционал
ь-
и др.),
пассажирский
транспорт;
водный,
воздушный,
железнодорожн
ый транс- порт;
вокзалы). 3.
Игры в магазин
(овощной,
хлебный
мясной,
колбасный,
рыбный,
молочный
магазины,
гастроном,
бочка с
квасом,
супермаркет,
магазин
одежды,
обувной,
мебельный,
книжный
магазины,
магазин
посуды,
ремонтировать квартиру (штукатурить стены, красить пол, стены и
потолок, клеить обои, стеклить окна); готовить еду, вызывать врача для
148
бытовой
техники,
членов семьи; собирать посылку к празднику.
Спальня (для игровых действий, игры с куклами): кроватки разных
размеров (3–4), с постельными принадлежностями по размеру кровати
(матрац, простыня, одеяло, пододеяльник, подушка, наволочка,
покрывало – 3–4 набора), люлька-качалка с постельными
принадлежностями для нее; куклы-младенцы в конвертах; шкаф для
одежды с комплектами постельного белья, пеленки для куколмладенцев,
одежда для кукол мальчиков, девочек, наборы зимней и летней одежды.
Кухня (для игровых действий, игры с куклами): кухонный стол,
стулья, кран, плита, полка или шкаф для посуды, холодильник, набор
кухонной посуды, элементы домашней посуды: настоящая
маленькая кастрюлька, ковшик и т. д., набор овощей и фруктов (из
папье-маше).
Ванная комната (для игровых действий, игры с куклами): ванна с
душем или ванночка для купания кукол, тазик, ведро, ковшик,
149
спортивный
магазин,
газетный киоск,
склад, рынок).
4. Игры в
больницу
(работа
больничных
отделений,
ные позы: она должна «уметь» поликлиника,
менять положение – стоять,
травмпункт,
сидеть, лежать, ее можно
аптека,
взять за ручку и «вести»
рядом с собой.
полотенце, заместитель мыла (деревянный кубик, кирпичик),
пеленальный столик, пеленки, веревка (не леска) для белья, прищепки,
веничек, щеточка, совок для уборки помещения, игрушечный пылесос и
т. д.
Прачечная: гладильная доска, утюжки.
Парикмахерская, салон красоты (для игровых действий, игры с
куклами): трюмо с зеркалом, расчески, щетки (из картона, фанеры,
линолеума), игрушечные наборы для парикмахерских (зеркало,
ножницы, накидки, парфюмерные наборы), игровые модули. Роли:
мастер (парикмахер, мастер по маникюру, массажист, косметолог),
продавец, бармен, клиент, покупатель, администратор. Основные
игровые действия. Мыть голову шампунем – вытирать;
причесываться – смотреться в зеркало; стричь, красить ногти, делать
массаж, красить волосы; оформлять заказ; выбирать новое средство
для волос, составлять фитококтейли.
150
7.
Мягкие игрушкиперсонажи – подобия
животных. Как и куклы,
должны быть
прототипическими: задавать в
своем облике обобщенные,
наиболее выразительные
черты того или иного
животного, делая его для
ребенка узнаваемым.
8.
В качестве
заместителей можно также
использовать элементы
конструкторов,
строительных наборов,
дидактических материалов,
природный материал. 9.
Игровые материалы
ветеринарная
кли- ника).
5. Игры в
мастерскую
(ателье по
ремонту и
пошиву
одежды,
обуви,
фотоателье,
мастерская по
ремонту
замков, зонтов,
сумок и пр.,
мастерская по
ремонту
машин,
бытовой
Магазин: весы; баночки, бутылочки маленьких размеров из пластика,
картона; таблички с наборами продуктов, овощей, фруктов для блюд:
суп, борщ, каша, компот; наборы овощей, фруктов из пластмассы,
картона, фанеры,
объемные из клеенки, набитой внутри поролоном; муляжи-продукты
(булочки, пирожки); сумочки, корзиночки из разных материалов
(пластмассовые, плетеные, матерчатые, плоскостные из картона,
клеенчатые и т. д.).
Роли: покупатель, продавец, подсобный рабочий, шофер, кладовщик,
администратор, директор, контролер, охранник.
Основные игровые действия.Охранять, грузить, привозить,
выгружать, проверять, раскладывать, отсчитывать, расфасовывать,
взвешивать товар, выписывать чек, оформлять витрину, покупать товар,
узнавать цену, вешать ярлык, отсчитывать деньги, предлагать,
рекламировать, показывать товар, вступать в диалог с продавцом.
Больница: кукла-доктор в профессиональной одежде с символом
(медицина – красный крест), фонендоскоп, градусник, можно
тематический набор.
Роли: врач, больной, медсестра, фармацевт, ветеринар, регистратор.
Основные игровые действия.Осматривать больного (слушать, ставить
градусник), лечить (давать лекарство, делать уколы); лечить уши, зубы.
Мастерская: набор инструментов: молоток, ножницы, отвертки и т.
д.
Роли: мастер, клиент, столяр, плотник, приемщик, швея, инженер,
модельер.
Основные игровые действия. Привозить в службу ремонта,
ремонтировать (стучать, шить, включать, кроить, сметывать, примерять,
снимать колесо); выдавать гарантийный талон, чек, квитанцию;
фотографировать клиента; демонстрировать одежду и обувь,
предъявлять готовую вещь.
Гараж: различные машины, набор инструментов: гаечный ключ,
151
размещаются в низких
стеллажах, пластмассовых
емкостях, передвижных
ящиках на колесиках,
вдвигающихся в нижние
открытые полки шкафов, и т.
п. Все материалы,
находящиеся в поле зрения,
должны быть доступны
детям. 10. Воссоздание
обстановки, похожей на
настоящую. 11. Побуждать
детей к планированию, то
есть к созданию
элементарного замысла.
12. Отказ от принципа
зонирования игрового
пространства, так как это
тормозит воображение детей;
создание такой творческой
предметноразвивающей среды, которая
может вариативно
использоваться детьми: легкие
переносные ширмы,
полифункциональные
атрибуты (например, белый
халат пригодится для игр на
разные темы)
техники и
механизмов
(телевизоров,
утюгов,
холодильников)
.
6. Игры в
парикмахерску
ю (парикмахерская, салон
красоты, салон
косметики). 7.
Игры в почту
(почтовые
услуги, услуги
сберкассы).
8. Наблюдения,
рассказы о
профессиях,
тематические
беседы,
дидактические
игры,
иллюстрациидл
я накопления
впечатлений об
окружающем
мире
152
молоточек, отвертки, насос, шланг.
Роли: шофер, пассажир; работник бензозаправки; летчик, машинист,
капитан, тракторист, кондуктор, грузчик, комбайнер, экскаваторщик,
механик,
техник, начальник поезда, заправщик, билетный кассир, пассажир, кок,
капитан, штурман, боцман, матрос, моторист, судовой врач, командир
экипажа, стюардесса, проводник, начальник вокзала, контролер.
Основные игровые действия. Грузить и выгружать грузы;
подготавливать технику к работе, к поездке (ремонтировать, мыть,
заправлять горючим); сеять и убирать урожай (комбайн); замешивать
раствор (бетономешалка); убирать улицы (уборочная машина);
доставлять пассажиров; входить и выходить на остановках; проверять и
выдавать проездные документы (билеты); сообщать о правилах
поездки; узнавать расписание; отдавать и выполнять приказы и
распоряжения; заботиться о пассажирах.
Моряки.
Космонавты. Почта.
Роли: почтальон, кассир, телеграфист, грузчик, шофер, рабочий.
Основные игровые действия. Писать, относить на почту и получать
письма и телеграммы; готовить и отправлять посылки и бандероли;
покупать или выписывать газеты и журналы; загружать, разгружать,
привозить, отвозить, сортировать, раскладывать почту; пробивать,
выписывать и оплачивать чеки, квитанции; заполнять бланки в
сберкассе и на почте; телеграфировать, звонить и сообщать о срочной
доставке.
•
Большое количество реальных предметов.
•
Одежда для ряженья (для одевания на себя): узорчатые цветные
воротники, различные юбки, платья, фартучки, кофточки, ленты,
косынки и т. д.
153
•
Стойка, плечики для одежды, можно сундучок, расписанный в
народном стиле.
•
Зеркало (в рост или в полроста ребенка).
•
Бижутерия из различных (но не опасных для жизни и здоровья
ребенка) материалов.
•
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия
(дерущиеся бараны; мишка, играющий на балалайке; танцующая
собака; пингвин, машущий крыльями; скачущая лошадь и пр.).
Русские народные игрушки-забавы.
•
Мягконабивные игрушки из разных тканей, заполненные
различными материалами (крупами, бумагой, лоскутками и пр.).
•
Игровые коврики
Функциональное назначение: «Центр театра»
Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре театра»:
«Художественно-эстетическое развитие».
И н т е г р и р уе м ы е образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре театра»:
«Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»
154
•
Разные виды театра: настольный, на ширме, на фланелеграфе,
тростевой, теневой, магнитный, бибабо, «живая» рука, пальчиковый,
ложковый, перчаточный.
•
Игрушки-забавы.
•
Маски, шапочки.
•
Декорации, театральные атрибуты.
•
Ширмы.
•
Фланелеграф.
•
Домик (избушка) для показа фольклорных произведений.
•
Картинки для потешки.
•
Атрибуты для ярмарки.
•
Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»:
•
Аксессуары сказочных персонажей, шапочки, рисунки-эмблемы на
ободочках
1.
Вовлечение
детей в процесс
проигрывания роли.
2.
Располагать
рядом с «Центром
игры». 3.
Безопасность
пособий и
оборудования.
4. Соответствие
пособий и
оборудования
возрасту детей и
программе. 5.
Эстетичность и
Игрыимпровизации,
игрыдраматизации,
инсценировки,
игры-ситуации,
разминки, этюды,
сказки, спектакли
разнообразие
костюмов
Функциональное назначение: «Центр музыки»
Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре музыки»:
«Художественно-эстетическое развитие».
И н т е г р и р уе м ы е образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре музыки»:
«Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»
155
•
Игрушки – музыкальные инструменты (крупногабаритное
пианино, гармошка, гитара, соразмерные руке ребенка, неозвученные
или с фиксированной
мелодией (1–2 шт.), погремушка (10 шт.), барабан, бубен,
дудочка, металлофон, треугольники, ритмические палочки,
колокольчики, свирель, рожок, балалайка).
•
Картинки к песням, исполняемым на музыкальных занятиях.
•
Музыкальные игрушки: музыкальные молоточки, шарманки,
шумелки, стучалки, музыкальный волчок.
•
Магнитофон.
•
Неозвученные музыкальные инструменты.
•
Народные игрушки.
•
Набор шумовых коробочек.
•
В аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических
музыкальных произведений, произведений народной музыки и
песенного фольклора, колыбельных, записи звуков природы.
•
Альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных
инструментов.
•
Игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки,
шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами мелодий,
звуковые книжки и открытки)
1.
Веселые
детские песенки,
танцевальные
мелодии,
колыбельные,
фрагменты
классических
произведений можно
использовать во
время режимных
моментов.
2.
Дудочки,
свистульки, рожки
используются
индивидуально
каждым ребенком и
моются после каждого
использования
1.
Танцевальноигровое
и песенное творчество
детей.
2.
Игра на
детскихмузыкальн
ыхинструментах
Функциональное назначение: «Центр книги»
В е д ущ а я (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре книги»:
«Речевое развитие».
И н т е г р и р уе м ы е образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре книги»:
«Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»
156
•
Детские книги: произведения русского фольклора: частушки,
потешки, песенки; народные сказки о животных, произведения русской и
зарубежной классики, рассказы, сказки, стихи современных авторов;
небылицы, загадки.
•
Картинки на фланелеграфе.
•
Иллюстрации к детским произведениям (ламинированные), игрушки,
изображающие сказочных персонажей. • Иллюстрации по обобщающим
понятиям.
•
Альбомы или подборка иллюстраций по темам: «Сезоны», «Семья»,
«Животные», «Птицы».
•
Сюжетные картинки.
•
Выставка: книги одного автора или одного произведения в
иллюстрациях разных художников.
•
Литературные игры, игры с грамматическим содержанием.
•
Портреты писателей и поэтов.
•
Книжки-раскраски.
•
Книжные иллюстрации с последовательностью сюжета сказки.
•
Столики для детей для рассматривания детских книг и иллюстраций.
•
Рисунки детей к литературным произведениям.
•
Цветные карандаши, бумага.
•
Литературные игры
1.
Периодическая
сменяемость
художественных
произведений в
зависимости от
сезонных изменений,
тематических
праздников.
2.
Размещать около
источника света (окна).
3.
Вечером
обеспечивать
дополнительное
освещение.
4.
Располагать
рядом с «Центром
театра», вдали от шума
и игровых уголков.
5.
Каждая книга в
2–5 экземплярах.
6.
Пополняемость
книгами по мере
изучения
1.
Игрыинсценировки
по сюжетам хорошо
знакомых
произведений.
2.
Рассматривание
иллюстраций в
книгах.
3.
Деятельность
по ремонту книг.
4.
Деятельность
по иллюстрирован
ию литературных
произведений
Функциональное назначение: «Центр творчества»
В е д ущ а я (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре
творчества»: «Художественно-эстетическое развитие».
И н т е г р и р уе м ы е образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре творчества»:
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»
157
•
Произведения народного искусства: народные глиняные игрушки
(филимоновские, дымковские, каргопольские, тверские); игрушки из
дерева (богородская, семеновская, полхов-майданская, архангельские
птицы из щепы), предметы из резной бересты (короба, шкатулки
архангельские, шемогодские берестяные изделия), роспись разделочных
досок (Городец), подносов (Жостово), кружево (вологодское, киришское,
вятское), вышивка
(«владимирский шов»
и др.), роспись посуды (новгородская, псковская), вятские игрушки из
соломы, альбомы с рисунками или фотографиями произведений
декоративноприкладного искусства.
•
Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»:
•
Плакаты в коробке:
•
Наглядно-дидактические пособия, серия «Рассказы по картинкам»:
•
Декоративно-оформительское искусство (иллюстрации оформления
комнат, групп, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр).
•
Книжная графика. Иллюстрации к книгам.
•
Произведения живописи: натюрморт, его виды (цветы, плоды,
овощи, предметы быта); пейзаж, его виды (ландшафт, природа в разные
сезоны, городской, морской); портрет (детский, женский, мужской,
автопортрет, разные по композиции портреты: только лицо, погрудные,
портреты с изображением разных поз, разные по колориту, передающему
яркие эмоциональные состояния); жанровая живопись, ее виды (о детях, о
животных, о спорте, сказочный жанр).
•
Скульптура, ее виды (малая пластика, декоративная
анималистическая, несложная жанровая – по знакомым сюжетам бытового
и сказочного характера).
•
Основные цвета и их тона, контрастная гамма цветов.
•
Палитра.
•
Заготовки для рисования, вырезанные по какой-либо форме
(деревья, цветы, различные предметы, животные).
158
1.
Высота
размещения: рост
ребенка + согнутая в
локте рука.
2.
Располагать
вблизи окна.
3.
Соседствует со
«спокойной зоной»
деятельности детей. 4.
Все экспозиции картин
и репродукций
располагают на такой
высоте, чтобы дети
могли увидеть и
рассмотреть их;
картины не должны
быть громоздкими и
«тяжелыми» для
восприятия, картины
должны быть
выполнены в разных
техниках и жанрах,
дающих детям
представления о
различных графических
языках.
5. Наличие в группе
множества
привлекательных,
разнообразных и очень
простых в
1.
Различные
виды продуктивной
деятельности детей
(рисование, лепка,
аппликация,
художественны й
труд).
2.
Рассматривание
и обследование
предметов
декоративноприкладного творчества.
3.
Рассматривание
тематических
альбомов,
иллюстраций,
плакатов.
4.
Экспериментир
ование с
изобразительны ми
материалами и техниками
•
Бумага тонкая и плотная, рулон простых белых обоев, картон.
159
•
Цветные карандаши (6 основных цветов), гуашь (6 основных цветов).
•
Круглые кисти (беличьи, колонковые), подставка под кисти.
•
Цветные мелки, восковые мелки; уголь, доски для рисования мелом,
фломастеры.
•
Глина; салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, 30
30 см для
вытирания рук во время лепки.
•
Специальное самостирающееся устройство или восковые доски с
палочкой для рисования.
•
Фартуки и нарукавники для детей.
•
Светлая магнитная доска для рисунков детей (выставка), магнитные
кнопки.
•
Емкости для промывания ворса кисти от краски.
•
Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти
после промывания и приклеивания готовых форм.
•
Готовые формы для выкладывания и наклеивания.
•
Рисунки-иллюстрации знакомых детям предметов, животных, объектов.
•
Щетинные кисти для клея, розетки для клея.
•
Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров.
•
Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем.
•
Стена творчества (для рисования).
•
Стенка для детских работ со сменной экспозицией (не в раздевальной
комнате, а около стены творчества).
•
Палочки для нанесения рисунка на глине.
•
Мольберты (2–3 шт.).
•
Грифельная доска, линолеумная доска.
•
Альбомы для раскрашивания.
•
Заостренные палочки для рисования на песке или снегу.
•
Ножницы, клей.
•
Фоны разного цвета, размера и формы (прямоугольник, круг, овал).
•
Вата для смачивания бумаги перед работой акварелью.
160
использовании
материалов для
изобразительной
деятельности.
6. Стенка для детских
работ размещается
около стены творчества
•
Инвентарь для уборки рабочего места: ведро для мусора, тазик,
тряпочки.
161
•
Скалка для раскатывания глины.
•
Иллюстративный материал для аппликации по ближайшей теме.
•
Бумага, картон разного качества и размера в контейнере с
разделителями для разных сортов и размеров бумаги
• Игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства
Функциональное назначение: «Уголок уединения»
В е д ущ а я (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Уголке
уединения»: «Социально-коммуникативное развитие».
И н т е г р и р уе м ы е образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Уголке уединения»:
«Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»
•
Отгороженный ширмой или занавеской уголок комнаты или домик,
рассчитанный на 1–2 детей.
•
Стул или пуфик.
•
Книги.
•
Мягкие игрушки, мозаики, разрезные картинки, пазлы, фломастеры,
карандаши, бумага
1.
Определенная
изолированность от
остальных центров.
2.
Спокойный
музыкальный фон (по
возможности и
желанию ребенка)
Спокойная
деятельность
на выбор
ребенка
Функциональное назначение: «Домашняя зона»
В е д ущ а я (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Домашней зоне»:
«Социально-коммуникативное развитие».
И н т е г р и р уе м ы е образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Домашней зоне»:
«Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»
162
•
•
•
•
•
1.
Создание
Различные виды
атмосферы семейного совместной
ком- форта.
деятельности
2.
Возможность
воспитывающи
проведения в этой зоне х взрослых
«посиделок»
с (педагогов,
родителями, включение
Диван, кресла.
Журнальный столик.
Торшер.
Семейные фотоальбомы.
Любимые детские игрушки
родителей в
родителей) и
педагогический процесс детей
Обеспечение каждому ребенку личного пространства, то есть собственного места, где он мог бы хранить свои секреты, любимые
домашние игрушки (индивидуальные сумочки, кармашки на стульчики, кроватки)
процесса
Месяц
Сентябрь
период
1 неделя
2 неделя
3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного
2 младшая
средняя
старшая
День знаний
Мой любимый детский сад
Что такое начало учебного года,
Участок детского сада. Групповая комната.
занятия; правила поведения на
Бытовые приборы. Безопасность и самосохранение.
занятиях; сравнение д/с и школы;
Дети и взрослые в детском саду.
Игрушки.
школьные принадлежности.
Комнатные растения. КГН. КП. Дружба и
взаимопомощь.
163
подготовительная
Школа,
учителя,
ученики,
личностные
качества
ученика,
школьные
предметы,
значимость образования,
нормы
и
правила
поведения,
общения
Октябрь
3 - 4 неделя
1
–
2
неделя
культура
Осень щедрая пора
Лягушка, змеи, ящерицы. Дикие Заготовка и хранение
Осень щедрая пора
Злаковые
Осенние изменения в Признаки
осени. и домашние животные. Сбор и урожая.
заготовка
урожая
(овощи,
культуры:
пшеница,
неживой природе.
Перелётные
птицы.
фрукты, грибы, ягоды, злаковые ячмень,
рожь,
овес,
Деревья и кустарники. Рыбы. Травы. Цветы.
культуры: пшеница, ячмень, гречиха
и
их
Птицы. Насекомые. Звери Продукты питания.
рожь,
овес,
гречиха).
Одежда.
переработка..
Одежда.
наших
лесов.
Сбор
Обувь.
Головные
уборы. Обувь. Головные уборы.
урожая: овощи, фрукты,
Материалы.
Красная
книга
Ткани и др. материалы.
грибы,
ягоды. Труд
Труд
людей
(с/х
Свердловской области.
взрослых на огородах, в
саду. Осенняя одежда.
профессий – полеводы,
животноводы). Т, С.
Мальцев. Красная книга
России.
Мой дом. Мой город.
Мой дом. Мой город.
страна
164
Моя
Мой город. Моя страна.
Моя
планета.
3
неделя
–
4
Ноябрь
1 - 4 неделя
Декабрь
Дом. Квартира. Мебель.
Бытовые
приборы.
Посуда.
Игрушки.
Домашние питомцы.
Комнатные
растения.
Соседи.
Город. Улица. ПДД.
Объекты
ближайшего
окружения. Двор.
Домашний адрес.
Части
тела.
КГН.
Предметы
гигиены.
Навыки
самообслуживания.
Семья
(мама,
папа,
бабушки,
дедушки,
братья, сестры); Дом.
Мебель.
Бытовые
приборы
Домашние
животные. Транспорт.
Продукты питания.
Стройка. Транспорт.
День города. Народные
промыслы и традиции
Зауралья.
Знаменитые люди
Кургана.
Микрорайоны
Кургана.достопримечательности.
Богатства и знаменитые люди
края. Труд и отдых людей.
История, культура и искусство.
Символика: государственный
флаг и герб России президент
России, природа.
Я сам. Моя семья.
Мой организм, чувства, Особенности моего организма.
поступки Имя,
Уход,
охрана
здоровья.
Эмоциональная отзывчивость.
фамилия, пол, возраст,
членов
семьи, Дружба.
профессии родителей, Семейные взаимосвязи.
домашний
адрес
общение и забота о
членах семьи.
Семейные праздники.
165
Столица.
Города,
богатства
страны.
Выдающиеся люди
России. Общественные
праздники. Экосистемы
(животные
и
птицы
жарких и холодных),
многообразие
народов
мира.
Мои особенности,
умения, поступки. Адрес,
дорога к дому. Семейные
традиции,
родословная
семьи
1
–
неделя
3
–
неделя
Январь
Февраль
2
–
неделя
Зима
Зимние изменения в природе. Зимние явления. Зимующие птицы. Звери. Деревья и кустарники. Травы. Комнатные
растения. Одежда. Обувь. Головные уборы. Ткани и др. материалы. Зимние забавы и зимние виды спорта. Труд
людей зимой.
Новый Год
праздник. Ёлочные
игрушки,
История и традиции встречи История и традиции
4 Новогодний
Традиции:
ёлка, карнавальные костюмы Нового года в нашей стране.
встречи Нового года в
новогодние украшения, и маски. Изготовление
странах мира.
хороводы,
ряженье, украшений.
Семейные
традиции
герои (Дед Мороз,
празднования Нового
Снегурочка).
Безопасность поведения Года.
и питания в праздничные
дни.
Все профессии нужны, все профессии важны.
4 Название профессии; инструменты (материалы); трудовые действия; специальная одежда; результат труда;
социальная значимость.
Защитники Отечества
2
166
1
–
неделя
3
–
неделя
2 Мужчины - Защитники
Отечества.
Традиции
встречи праздника.
4
Армия.
Военные
профессии:
танкист,
моряк,
пограничник,
повар, военный врач.
Военная
техника.
Оружие. Форма.
Личностные
качества
солдата. Защитники
Отечества в
историческом развитии,
их оружие и форма.
ВОВ 1812 года.
Военные профессии: ракетчик,
разведчик, десантник, радист.
Знаки различия. Боевые награды.
Российская традиция - проводы
в армию.
ВОВ 1941 – 1945 гг.
Героизм
российских
солдат в ВОВ 1941 - 1945
гг.
Произведения искусства о
защитниках Отечества.
Март
2
1
–
неделя 3
неделя
4 неделя
Мы любим наших мам
Значимость мамы; женские качества мамы, труд матери в семье, забота о маме. Женские профессии. Женский
праздник 8 Марта. Традиции празднования.
Книжкина неделя
Моя любимая
отдельные
факты их биографии,
Библиотека.
это
результат
работников
сказка. Писатель.
История появления
некоторые книги.
особенности
их
деятельности
типографии.
Поэт. Писатели,
Виды
литературных
Почта. жанров.
творчества. обращения с
писателя, художника Читальный зал.
Ранняя весна
167
поэты,
Художник. Виды книг.
Правила
книгой. Книга
–
иллюстратора и
Апрель
1 неделя
2 неделя
Первые
весенние Признаки ранней весны. Безопасность на льду. Труд
изменения в природе. Первоцветы.
людей: посев семян на рассаду.
Комнатные
цветы.
Одежда. Труд в природе.
Перелётные птицы.
Одежда.
Обувь.
Головные уборы. Ткани
и материалы.
Я расту здоровым
КГН. Предметы гигиены. Организм. Уход,
Правила здорового образа жизни.
Части тела. Укрепление и укрепление и
Сохранение
и
укрепление
охрана здоровья.
физического
и
психического
охрана здоровья.
здоровья детей.
Витамины.
Труд
(животноводы
полеводы)
Первая
помощь.
людей
и
медицинская
Космос
Изучение
космоса.
Космонавты.
Планеты
солнечной
системы,
кометы,
метеориты,
созвездия, космический
Модель организации образовательного процесса в детском саду на год с учётом комплексно-тематического принципа
мусор.
Весна
3–
4 Весенние изменения в Перелётные
птицы. Ледоход.
Половодье. Рыбы. Труд людей
(с/х неделя
неживой
природе. Насекомые.
Одежда. Лягушка, змеи, ящерицы. Дикие профессий – полеводы,
Птицы.
Звери.
Деревья. Обувь. Головные и домашние животные. Красная животноводы).
Красная
Кустарники. Травы.
уборы.
книга Свердловской области.
книга России.
Т.С.
Цветы. Одежда. Труд в Мальцев. природе.
День Победы
Победа в ВОВ. Рода войск. Оружие. Форма. Героизм
российского народа.
Боевые
награды.
Произведения
искусства. Забота о ветеранах.
168
Здравствуй, лето! До свидания детский сад! Летние изменения в неживой природе. Деревья и кустарники. Травы.
Цветы. Дети и взрослые в Насекомые. Рыбы. Птицы. Звери наших лесов. Домашние животные. Летний отдых. детском саду. Игрушки.
Закаливание. Безопасность: вода, солнце, дорога, ядовитые растения. Одежда. Обувь. Дружба и взаимопомощь.
Головные уборы. Труд людей в природе.
Школа, учителя, ученики,
личностные качества Май
ученика,
школьные
предметы, значимость образования, нормы и
правила
поведения, культура общения.
1
–
неделя
3
–
4
неделя
Месяцы
учебного
года
Сентябрь
2
Тематические недели
Осень. Урожай, фрукты, овощи
Возраст от 3 до 4.
Осень (состояние погоды); Я, моѐ имя,
части тела, овощи.
Возраст от 4 до 5.
Осень (признаки). Красота в природе.
Фрукты, овощи (свойства,
использование).
Название тем
Реализация проектов
«Безопасная дорога»
169
Праздники Традиции
День знаний (старшая и
подготовительная группа).
Международный день красоты
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Мир животных и растения Возраст
от 3 до 4.
Домашние животные и их детѐныши.
Фрукты, овощи.
Возраст от 4 до 5.
Ягоды, грибы, птицы (способ
передвижения). Домашние животные и
их детѐныши (уход за ними).
Поздняя осень, животные. Наша
страна.
Возраст от 3 до 4.
Дикие животные (заяц, лиса, медведь).
Улица, дома, здания.
Возраст от 4 до 5.
Поздняя осень, дикие животные (заяц,
белка, ѐж). Родной город.
Зима. Транспорт, материалы.
Возраст 3 до 4.
Зима (состояние погоды). Безопасность
«Красивый участок»
Международный день музыки
Всемирный день животных
Международный день врача
Международный день анимации
Экскурсия по территории детского сада.
«Моя малая родина»
День народного единства.
Всемирный день приветствий.
День матери.
Неделя игры и игрушки
Осенины – осенние утренники
Капустная вечорка
Зимний участок – оформление участка
снежными постройками для детских
игр зимой
Международный
день
инвалидов
«Новый год шагает по планете.
Новогодние обычаи разных стран»
Новогодние утренники
на дороге, транспорт (автобус, машина,
трамвай).
Возраст от 4 до 5.
Зима (признаки). Здоровье и
безопасность. Транспорт, правила
перехода. Материалы, их свойства.
170
Январь
Февраль
Март
Игрушки, праздники. Профессии
Возраст от 3 до 4.
Мои игрушки. Медсестра, повар
Возраст от 4 до 5.
Зимовье зверей. Пришла коляда
накануне рождества. Шофёр,
почтальон, продавец, врач.
Одежда, обувь, зимние забавы.
День защитника отечества Возраст
от 3 до 4.
Зимние забавы. Одежда.
Возраст от 4 до 5.Зимние забавы.
Одежда, обувь. Армия (летчик, танкист,
моряк).
Весна. Моя семья, мебель. В гостях у
книжки
Возраст от 3 до 4
Весна (состояние погоды). Мама, папа,
я. Устроим комнату кукле. Наши
любимые книги.
Возраст от 4 до 5
Весна (признаки). Мамы всякие важны.
Мастерская мебели. Творчество
Чуковского, Барто.
Неделя зимних игр и забав.
Всемирный день «Спасибо». Неделя
зимних игр и забав.
День доброты.
День защитника Отечества
Масленица
Международный женский день.
Всемирный день Земли.
Всемирный день водных ресурсов.
Всемирный день театра. Мамин
праздник
171
Апрель
Май
Июнь
«Большое космическое путешествие» - Международный день птиц. Отечества
Посуда, космос. Растительный мир,
рыбы.
Международный день детской книги.
игровой проект.
Возраст от 3 до 4.
Отечества
Посуда . наши комнатные растения.
Всемирный день здоровья
Возраст от 4 до 5.
Конкурс «Самый красивый скворечник»
Посуда (чайная, столовая). Растения:
деревья, цветы, трава. Рыбы
Лето. Комнатные растения, насекомые.
Праздник весны и труда День
победы.
Труд людей летом.
Международный день семьи.
Возраст от 3 до 4.
Лето (состояние погоды). Комнатные
растения. Насекомые (жуки, бабочки).
Возраст от 4 до 5.
Лето (признаки). Комнатные растения.
Насекомые (муравьи, гусеницы).
Сажаем огород.
Солнце воздух и вода – наши лучшие
друзья (для всех возрастных групп).
172
Международный день защиты детей
Пушкинский день. День России
Труд в цветнике и на огороде
3.3. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей, в зависимости
от возрастных и индивидуальных особенностей, социального заказа родителей.
Режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Режим дня - это система распределения (чередования) периодов сна и
бодрствования,
приемов
пищи, гигиенических
и
оздоровительных
процедур непосредственно образовательной и самостоятельной деятельности детей.
Режим дня детского сада соответствует реальному возрастному составу контингента детей
и устанавливается с учетом: времени пребывания детей в группе;
действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);
федеральных государственных требований в сфере дошкольного образования;
рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования; специфики условий (климатических, демографических,
национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса; времени года
и др.
Основным принципом построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
Режим дня составляется для каждой возрастной категории детей (группы),
оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом года. Родители имеют
право выбора режима посещения ДОУ.
Основные компоненты режима: утренний прием, дневной сон, время бодрствования,
время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие,
оздоровительные процедуры, коррекционные процедуры. Эти компоненты режима дня
воспитанников каждой возрастной категории определяется с учетом требований СанПиН,
строго соблюдается их чередование, согласовывается с режимом ребенка в домашних
условиях.
Гибкость режима зависит от социального заказа родителей, наличия специалистов учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре.
Режим дня составлен в соответствии СанПиН. Последовательность и длительность
проведения режимных процессов в течение дня представлена в двух вариантах для каждого
возраста (в теплый, холодный период года).
Для групп компенсирующей направленности для работы с детьми, имеющими
проблемы в развитии, условием режима дня является работа с детьми дефектолога
(специализация в соответствие с дефектом развития). Дефектолог в течение недели
проводит индивидуальные, подгрупповые занятия, в соответствие с индивидуальным
образовательным маршрутом ребенка и специализированные фронтальные занятия.
Количество занятий определяется возрастом детей: 3-4 г.- 1 занятие; 4-5л.- 1-2 занятия.
Распорядок дня включает традиционный режим и индивидуальные занятия, составленные
в соответствие с режимом работы учреждения.
173
Режим дня детей (3-4 года)
Холодный период года
Мероприятия
Время проведения
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика
07.00-08.20
Подготовка к завтраку, завтрак
08.20-08.40
Самостоятельная деятельность,
общественно полезный труд
игры,
08.40-09.00
Непосредственно образовательная деятельность
09.00-09.15
09.25-09.40
Второй завтрак
09.40- 09.55
Подготовка к прогулке
09.55- 10.15
Прогулка (игры, наблюдения, общественно полезный 10.15-12.00
труд)
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
12.00-12.20
Обед
12.20-12.50
Подготовка ко сну. Дневной сон
12.50-15.00
Постепенный подъем, закаливание, полдник
15.00-15.30
Игры, самостоятельная деятельность
15.30-16.15
Подготовка к прогулке
16.15-16.35
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей.
Уход домой
16.35-18.00
Режим дня детей (4-5 лет)
Холодный период года
Мероприятия
Время проведения
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика,
дежурство
07.00-8.25
Подготовка к завтраку, завтрак
8.25-8.50
Игра, самостоятельная деятельность
8.50-9.00
Непосредственно образовательная деятельность
9.00-9.20;
9.30-09.50
09.50-10.20
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
174
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
труд)
Возвращение с прогулки, игры
10.20-12.10
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
Подготовка ко сну, закаливание, дневной сон
13.00-15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей, игры,
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность. Уход
домой
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-16.40
16.40-18.00
12.10-12.30
Режим дня детей (3-4 года)
Теплый период года
Мероприятия
Время проведения
Прием детей, игры, утренняя гимнастика, прогулка
07.00-08.20
Подготовка к завтраку, завтрак
08.20-08.55
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке
08.55-09.35
Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, 09.35-10.35
воздушные и солнечные процедуры.
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
10.15-10.45
Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, 10.45- 11.35
воздушные и солнечные процедуры.
Возвращение с прогулки, водные процедуры, закаливание
11.35-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.40
Подготовка ко сну. Дневной сон
12.40-15.00
Постепенный подъем, закаливание, полдник
15.00-15.35
Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к прогулке
15.35-16.15
Прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход детей 16.15-18.00
домой.
Режим дня детей (4-5 лет)
Теплый период года
175
Мероприятия
Время проведения
Прием детей, прогулка, игры, утренняя гимнастика
07.00-08.15
Подготовка к завтраку, завтрак
08.15-08.50
Игры, подготовка к прогулке
08.50-09.00
Прогулка:игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, 09.00-10.15
воздушные и солнечные процедуры.
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
10.15-10.45
Возвращение с прогулки, водные процедуры
10.45-12.30
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
Подготовка к дневному сну, сон.
13.00-15.00
Постепенный подъем, закаливание, полдник
15.00-15.50
Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к прогулке 15.50-16.20
Прогулка: игры, самостоятельная деятельность детей. Уход 16.20-18.00
детей домой.
3.4. Методические материалы
1.
Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.-224 с.
2.
Гербова В.В. Методические рекомендации, занятия в детском саду –
Мозаика-Синтез, 2015 г.
3.
Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение
дошкольников с нарушениями слуха: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.:
ВЛАДОС, 2001. - 304с.
4.
Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет /
сост. Н.Д. Денисова. Волгоград. Учитель, 2012. – 202 с.
5.
Зонтова О.В. Пакет дидактических материалов по развитию слухового
восприятия детей с нарушенным слухом: методические рекомендации, 1 этап –
обнаружение и различение неречевых и речевых звуков – Спб.: Детский проспект, 2009. 43с.
6.
Зонтова О.В. Пакет дидактических материалов по развитию слухового
восприятия детей с нарушенным слухом: методические рекомендации, 2 этап – различение
хорошо знакомых слов и опознавание простых фраз – Спб.: Детский проспект, 2009.-41с.
7.
Зонтова О.В. Пакет дидактических материалов по развитию слухового
восприятия детей с нарушенным слухом: методические рекомендации, 3 этап – развитие
фонематического слуха – Спб.: Детский проспект, 2009.-25с.
8.
Иванов Г.Н. // Дошкольное воспитание, 1999 № 6 - 55с.
9.
Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и
методиче-ские рекомендации /Т. С. Комарова. -М. : Мозаика-Синтез, 2015.
176
10.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Автор-составитель З.А.
Ефанова – Волгоград: Учитель, 2015.
11.
Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Диагностика развития и воспитания
дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100». Пособие для педагогов и
родителей. М.: Баласс, 2005. – 144 с.
12.
Королева И.В. Кохлеарная имплантация и слухоречевая реабилитация глухих
детей и взрослых: Учебное пособие И.В. Королева. СПб.: КАРО, 2009.- 192с.
13.
Королева И.В. Развитие слуха и речи у глухих детей раннего и дошкольного
возраста после кохлеарной имплантации: Учебное пособие И.В. Королева. 2-е изд., дополн.
СПб.: С.-Петербургский НИИ уха, горла, носа и речи, 2009.- 237с.
14.
Куцакова Л.В. Конструктивно – модельная деятельность - М. :
МозаикаСинтез, 2010.
15.
Лукина Г.А. Интегрированные коррекционно-развивающие занятия для детей
4-6 лет / Г.А. Лукина, Л.Д. Постоева. – М.: Книголюб, 2006. – 64 с.
16.
Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском
саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М. : Издательский дом
«Воспитание дошкольника», 2015.
17.
Никитин Б.И. Развивающие игры – М. Просвещение 2015.
18.
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. - М. : Мозаика-Синтез, 2015.
19.
Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с
нарушенным слухом: Пособие для учителя-дефектолога. – М.: ВЛАДОС, 2003. - 224с.
20.
Пономарева, И. А. Занятия по формированию элементарных математических
представлении в средней группе детского сада. Планы занятий / И. А.
Пономарева. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
21.
Соломенникова, О. А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа
и методические рекомендации / О. А. Соломенникова. - М. : Мозаика-Синтез, 2005.
22.
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в РФ» от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ.
23.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования. Екатеринбург., 2014. – 24 с.
24.
Швайко Г.С.. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду,
2000 г.
25. Янн П.А. Воспитание и обучение глухого ребенка: сурдопедагогика как наука:
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений\Пер. с нем. Л.Н. Родниченко, Н.М.
Назаровой; Науч. Ред. рус.текста Н.М. Назарова.- М.: «Академия», 2003. – 248с.
177
